深耕核心素养沃土，绽放课堂教学之花 —— 读《核心素养导向的课堂教学》有感

读完《核心素养导向的课堂教学》，我深受启发，对教育教学有了更为深刻的认知与思考。在教育改革不断推进的当下，核心素养已然成为教育的关键指引，而课堂教学作为知识传递与能力培养的主阵地，如何让核心素养落地生根，是每一位教育工作者亟待探索与实践的重要课题。

聚焦核心素养，把握数学教学本质

“核心素养” 无疑是教育领域的热门词汇，它犹如一盏明灯，为教育教学指明方向。在数学教学中，培养学生的数学素养是核心任务，课标所提出的数感、空间观念等十个核心素养，更是为我们的教学实践提供了清晰的行动指南。
以平行四边形面积计算的教学为例，这一知识点蕴含着空间观念、推理能力和转化思想等核心素养。在教学过程中，教师可以引导学生通过剪拼的方式，将平行四边形转化为已学过的长方形，让学生在动手操作中直观感受图形的变化，从而培养空间观念；在推导面积公式的过程中，鼓励学生进行思考和推理，从长方形与平行四边形的关系中得出结论，锻炼推理能力；而这种将未知转化为已知的方法，正是转化思想的生动体现。通过这样的教学方式，聚焦核心素养，追寻数学本质，让学生在学习知识的同时，能力也得到了有效提升，使数学课更具 “数学味”。

坚守儿童立场，捕捉学习生长契机

学生是学习的主体，在课堂教学中，我们必须坚持儿童立场，关注学生的思维状态，把握学习生长点。学生在学习过程中产生的质疑、争论、多元化解读甚至错误理解，都反映了他们当下的思维状况，这些都是宝贵的教学资源。
例如，在平行四边形面积计算的课堂上，学生可能会对剪拼的方法提出不同的见解，或者在推导过程中出现错误的思路。此时，教师不应直接否定，而是要善于发现这些 “闪光点”，因势利导。通过引导学生分析错误原因，鼓励他们尝试不同的方法，在这个过程中，学生不仅能够正确掌握知识，更能在思维碰撞中感悟数学思想，提升数学素养。

明确双轨路径，推动核心素养落地

课堂教学是落实核心素养的主阵地，而学生发展核心素养主要通过两条路径切入课堂教学。作为总框架的学生核心素养，涵盖自主、社会与文化三大类的六大核心素养，它是学校教育各方面工作的育人目标，自然也引领着学科课堂教学改革的方向。这要求教师在教学过程中，不能仅仅局限于知识的传授，更要注重培养学生的自主学习能力、社会责任感以及文化素养，构建积极向上的课堂教学活动文化。
而作为各学科课程目标的学科核心素养，则是每一门学科课堂教学的具体目标。在数学课堂上，要围绕数学学科核心素养设计教学活动，制定教学目标，确保教学内容目标的形成与发展。这两条路径相辅相成，共同为中国学生核心素养的发展助力。

重视思维培养，夯实核心素养根基

在当前各学科的核心素养指标中，虽然每门学科各有特色，但 “思维” 无疑是共通且重要的核心素养之一。在数学教学中，培养学生的思维能力至关重要。教师可以通过设置具有启发性的问题，引导学生进行深入思考；组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维火花；开展数学探究活动，鼓励学生自主探索，发现问题、解决问题。
例如，在学习数学应用题时，教师可以引导学生从不同角度分析题目，尝试多种解题方法，培养学生的发散思维和创新思维；在几何图形的学习中，让学生通过观察、比较、分析，总结图形的特征和规律，锻炼逻辑思维能力。通过这些方式，重视思维培养，为学生核心素养的发展奠定坚实基础。
《核心素养导向的课堂教学》让我深刻认识到，核心素养的培养是一个长期而系统的工程，需要我们在课堂教学中不断探索与实践。作为教育工作者，我们要以核心素养为导向，不断改进教学方法，坚守儿童立场，关注学生思维发展，让核心素养在课堂教学中落地生根，绽放出绚丽之花，为学生的全面发展和未来成长奠定坚实的基础。
上述心得围绕核心素养与课堂教学展开，展现了对教学的思考。你若觉得某些部分需调整，或有新的补充需求，欢迎随时和我说。