以童眸观语文，以匠心筑课堂 —— 读《让 “语文” 成为语文》有感

读完潘老师的《让 “语文” 成为语文》，结合自身语文教学实践，我对语文教育有了更为深刻的反思与思考。教育的本质是唤醒与启迪，而语文课堂更应成为滋养儿童心灵的沃土。以下几点感悟，是我在阅读与实践碰撞中，对语文教学新的探索方向。

回归本原：以儿童视角解构文本

在以往的语文课堂中，我常常以成人的思维模式，对文本进行深度剖析，力求挖掘出每一处思想内涵与文学价值。然而，这种 “深挖细究” 的教学方式，虽让文本看似丰富饱满，却忽略了最核心的问题 —— 语文教育的主体是儿童。当我们用成人的眼光审视课文时，那些晦涩的解读、复杂的分析，如同层层枷锁，困住了儿童自由感知语文的心灵。
今后的教学中，我将学会蹲下身来，以儿童的视角重新审视教学内容。就像解读一篇童话，不再执着于背后的哲学隐喻，而是与孩子们一同感受故事里的奇妙幻想；赏析一首古诗，不再急于讲解用典深意，而是带他们想象诗中描绘的美丽画面。通过合理取舍教学内容、科学预测儿童兴趣点，让语文回归本真，真正走进儿童的世界。

精准定位：立足基础锚定教学起点

语文学习如同搭建一座大厦，需要一砖一瓦的积累。以往教学中，我总习惯默认学生对新知识一无所知，按部就班地从头讲解。但事实上，每一个孩子在踏入课堂前，都带着自己的知识储备与生活经验。比如在学习《爬山虎的脚》时，有些孩子早已在生活中观察过爬山虎，对其生长特点有了初步认知。
若忽视学生已有的基础，教学就会变成无效的重复劳动。因此，今后我将更加注重全面了解学生的知识掌握情况，通过课前小调查、课堂互动等方式，精准找到教学的基点与生长点。针对学生已掌握的内容，设计拓展延伸活动；对于尚未理解的知识，采用趣味教学法，激发学习兴趣，让每个孩子都能在自己的 “最近发展区” 获得成长。

因材施教：尊重差异助力个性发展

每个孩子都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、思维方式等方面存在着天然的差异。过去的课堂，我虽强调面向全体，但在实际教学中，难免会出现 “一刀切” 的情况，导致部分学生 “吃不饱”，而另一部分学生 “跟不上”。
正视差异、因材施教，才是教育公平的真正体现。在学情分析时，我会深入思考：对于阅读能力较强的学生，如何引导他们进行深度探究；对于基础薄弱的孩子，怎样设计阶梯式任务帮助他们逐步提升。例如在写作教学中，为能力不同的学生设定分层目标：基础层要求语句通顺、表意清晰；提高层鼓励运用修辞手法、丰富细节；拓展层则引导进行创意写作。同时，密切关注学习困难学生的动态，为他们提供个性化辅导，确保不让任何一个孩子掉队。

着眼长远：授人以渔培育终身素养

教育的意义，不仅在于当下知识的传授，更在于为学生的未来发展赋能。以往教学中，我有时过于注重知识的记忆与应试技巧的训练，却忽略了对学生学习能力和习惯的培养。这就如同给孩子一条鱼，却未教会他们如何捕鱼，难以满足其终身发展的需求。
在未来的教学中，我将始终秉持 “授之以渔” 的理念。在教授课文时，不仅讲解内容，更注重引导学生掌握阅读方法、写作技巧；在课堂活动中，鼓励学生自主探究、合作交流，培养独立思考与解决问题的能力。例如在学习古诗词时，教给学生 “知人论世”“抓意象悟情感” 的赏析方法，让他们能在课外阅读中举一反三。通过语文教学，帮助学生积累语言、掌握方法、形成能力、养成习惯，真正实现 “得法于课内，得益于课外”，为终身学习奠定坚实基础。
当我们将目光聚焦于儿童，用心去倾听他们的声音、读懂他们的需求时，语文教学便有了温度与灵魂。以童眸观语文，以匠心筑课堂，让语文真正成为照亮儿童生命成长的明灯，这将是我不懈追求的教育理想。
上述内容从多维度展现了对语文教学的思考与改进方向。如果你对案例、语言风格等还有其他想法，或是想增减某些内容，欢迎随时和我说。