深文浅教的几点做法
ai以福建省安溪县教师进修学校 林润生的论文为基础从结构梳理、语言优化和增加实际案例等方面进行优化，让论文更具实际指导意义，为教师提供清晰且实用的教学方法
人教版的大修订教材和课标实验教材中，有许多文质兼美的课文，但对于特定学段的小学生而言，理解难度较大。有效教授这些课文，对提升学生语文素养至关重要，值得深入探讨。
一、备课要深入
（一）深入钻研文本，与文本和作者对话
教学前，教师深入文本与作者对话，准确把握文章特点，是实现深文浅教的前提。若教师自身对文本理解偏差或肤浅，就难以达成深文浅教的目标。例如，《钓鱼的启示》《桃花心木》这类蕴含深刻哲理的文章，学生理解哲理本身就有难度，更难领会作者的表达方式；《向往奥运》《海上日出》营造出深邃悠远的意境，学生较难融入；《黄河魂》《索溪峪的野》词藻华丽，逐词教学耗时费力；《电子计算机与多媒体》《宇宙生命之谜》涉及现代科学技术知识，若学生此前毫无接触，学习起来会困难重重。针对这些不同类型的课文，教师必须深入解读，精准把握其思想内容与表达方法的特点。
（二）根据学段教学特点，把握深文浅教的教学目标
不同学段的阅读教学目标存在差异。第一学段注重让学生 “感受阅读的乐趣”，对课文思想内容的理解只需学生 “对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”“获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段要求 “能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，在思想内容的体验理解上有了更高要求，但表达方法的学习尚未列入目标；第三学段则强调 “在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，逻辑思维训练要求大幅提高。教师只有牢牢把握学段特点，才能实现深文浅教。比如，《江雪》在 92 义务教材中编入高段（第三学段），而课标实验教材编入第一学段。若用高段的教学目标和方法来教授第一学段的学生，教学效果必定不佳。
（三）根据学生的真实起点，确定教学重点和教学难点
学生的年龄心理特征、知识与生活经验背景构成了学生的真实起点。小学生的年龄心理特征决定了低年级以形象思维为主，中年级向抽象思维过渡，高年级虽抽象思维有较大发展，但仍需形象思维支持。深文浅教只有符合学生的年龄心理特征才能有效。若在低中年级教学中过度侧重理性分析，教学效率必然低下。此外，学生的知识与生活背景也是确定教学重难点的重要依据。以《电子计算机与多媒体》为例，城里学生对电子计算机可能已有感性认识，学习时更多是梳理要点；而山村学生可能从未见过，理解电子计算机的神奇以及它与多媒体的关系就成为学习的重点和难点。
二、教学要浅出
备课深入是为了教学浅出，让学生清晰地感悟、体验和理解课文思想内容。
（一）深入浅出的教学策略
- 降低起点，逐步提高：教学如同唱歌，调子起高了就难以为继。深奥的课文应降低起点，逐步提高要求，这样学生学习才更顺利。对于蕴含哲理的课文，从课文描写的人与事入手，让学生先体验，再理解其中的哲理，遵循从感性到理性的认知规律，更易于学生接受。比如，在《钓鱼的启示》教学中，若一开始就关注 “启示”，学生可能会觉得抽象；而从 “钓鱼” 入手，体会放鱼之难和父亲教育之严，再感悟 “启示”，理解就会水到渠成。
- 突出重点，有所不为：深文浅教要明确教学重点和难点，对于既是教学重点又是难点的内容，要着力突破；对于只是文章难点而非教学重点的内容，可以淡化甚至忽略。例如，低年级寓言、古诗教学，可淡化寓意，忽略古诗意境的深入品味；高年级辞藻华丽的略读课文，可减少对大部分词语的教学；对于哲理性深刻的课文，要充分引导学生感悟、体验人与事，对哲理的认识点到为止。
- 以读为主、读中体验：对于深奥的课文，更要引导学生多读，在朗读和默读中感悟、体验。默读可分为筛选主要信息的默读、边读边想象的默读、深入理解词句篇章的默读；朗读包括了解主要内容的感知性朗读、在情境中的体验性朗读、分角色的体验性朗读等。教师要根据学段特点，引导学生选择合适的阅读方式，并在读中体验。同时，感悟、体验方法的引导要贴合文本特点。如《倔强的小红军》教学，可运用整体感受法，让学生初读时整体感受小红军和陈赓的形象；运用角色体验法，引导学生抓住描写小红军神态、语言的语句进行体验；运用想象体验法，通过 “想到……，陈庚明白了……” 的提示，引导学生想象陈赓对小红军高尚品质和倔强精神的理解。多种方法结合，能取得更好的教学效果。
- 引导思维，问题解决：阅读的本质是思维，教师要引导学生学会思维，学会解决问题。深文浅教要让学生思路顺畅，通过问题引导学生在阅读中解决问题，能促进学生阅读理解。例如，《向往奥运》中，作者用 “这一天终于到来了” 表达盼奥运、申奥成功的复杂情感。教学时，可围绕这句话设计问题：“这一天终于到来了”，作者等了多久？有何经历？表达了怎样的情感？引导学生读书思考。
（二）根据文章特点，找准突破的支点
- 以朗读的指导为支点：低年级童话、寓言教学，识字是重点，其次是感性理解词语意思和培养阅读兴趣，对蕴含道理的感悟只需有初步感受。如《刻舟求剑》教学，主要通过朗读让学生体会词句意思，读出不同角色的语气，在朗读中理解词语含义，激发学生的阅读兴趣。中高段情感性浓郁的课文，可减少理性分析，多通过朗读让学生感悟。如《圆明园的毁灭》《再见了，亲人》等课文，于永正、窦桂梅等名师的教学实践为我们提供了很好的示范。
- 以情境的创设为支点：情境创设能激发学生兴趣，化抽象为具体，化难知为易懂。例如，《一个中国孩子的呼声》教学中，和平环境中长大的孩子难以体会和平的可贵与维护和平的艰难。教师可通过展示战争画面，让学生结合课文感受战争的残酷；展示维和部队的感人画面，让学生体会和平的来之不易和保卫和平的艰辛。
- 以知识或时代背景的介绍为支点：有些文章因学生缺乏相关知识或不了解时代背景而难以理解主旨。比如，《放弃射门》中，若学生不了解足球比赛常识，就很难理解福勒放弃射门的高尚行为。因此，教学前需适当介绍足球比赛规则。再如，《第一场雪》中，若不了解当时的时代背景，学生就难以理解作者对 “第一场雪” 的特殊情感。补充时代背景，能帮助学生领会这场雪的意义以及作者的欣喜之情。
- 以与生活的联系为支点：《挑山工》《桃花心木》等课文，人与事源于平凡生活，却蕴含深刻哲理。联系生活经验，能帮助学生理解课文。如《桃花心木》中 “人也是这样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”，联系艰苦环境中长大的孩子的经历，学生就能更好地体会课文的含义。
- 以递进的问题解决为支点：多数深奥文章的学习可通过问题引导。问题可由学生自学后提出，教师梳理出主要问题；也可由教师直接提出，然后由浅入深、从感性到理性帮助学生解决。如《钓鱼的启示》教学，可通过三个问题引导学生思维：一是从钓到大鲈鱼到放掉鲈鱼，“我” 的心情有何变化？引导学生感悟放弃到手的鲈鱼之难；二是父亲要求放掉鲈鱼，态度坚决，是不爱 “我” 吗？他做得对不对？引导学生体会父亲的严格道德教育；三是 “我” 从钓鱼中得到什么启示？引导学生联系上文和生活实际，理解 “启示” 的内涵。
- 以操作实践为支点：阅读中的操作实践包括模拟情景的实验和绘画等。如《捞铁牛》《田忌赛马》等课文可进行模拟实验；《爬山虎的脚》中，让学生将爬山虎爬的过程画下来，能帮助他们理解相关语句，化难为易。
