ai在已有教学过程的基础上，进一步深挖教学中的优点与不足，从教学方法的有效性、学生的参与度、情感体悟的深度等方面进行反思，提出更具针对性的改进方向。
第四单元开篇便是毛泽东主席极具代表性的诗词 ——《七律・长征》。毛泽东的诗词风格独树一帜，用词精妙，对仗工整，仅用五十六个字，便高度概括了长征二万五千里的壮丽征程，读来令人心潮澎湃，感慨万千。这首诗创作于红军长征胜利结束之时，生动展现了长征的艰难困苦，热情赞颂了中国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。在教授这首诗时，我采取了以下教学方法与策略。
教学前，我精心布置了预习作业，旨在让学生对长征和毛泽东有初步的了解。作业内容包括查找长征的相关资料，如红军长征的起因、基本路线、行程时间、途中遭遇的困难以及感人故事；搜集关于毛泽东的资料，探寻他在长征途中创作的其他诗词；初读诗词，标注并通过查字典理解生词含义。从学生的反馈来看，他们对长征的故事充满好奇，积极查阅资料，在课堂上分享了许多鲜为人知的长征事迹，这为深入理解诗歌内容奠定了良好的基础。在学生充分预习的前提下，课堂上我采用 “读诗 - 明意 — 悟情 — 入境” 的教学流程，大胆让学生运用 “读 - 悟 - 说 - 诵” 的方法自主学习，学生参与度较高，取得了不错的教学效果。
《长征》一诗中，首句 “红军不怕远征难，万水千山只等闲” 提纲挈领，统摄全诗，后续诗句皆围绕此展开具体描绘。因此，在引导学生整体把握诗歌时，我紧扣 “远征难” 和 “只等闲”，借助简单的背景资料、音频视频等资源，为学生创设情境，让他们能够直观地感受长征的艰难与红军的豪迈。在播放长征途中红军翻山越岭、渡河作战的视频时，学生们被画面中的场景深深震撼，真切地体会到了红军战士面临的重重困难，也对他们的乐观精神赞叹不已，较好地实现了与文本的深度对话。
这首诗虽篇幅短小，却蕴含着中国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神，这种深沉而热烈的情感需要学生在反复朗读中感悟。在讲解 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸” 时，我展示了五岭和乌蒙山的图片，引导学生观察山脉的形态，紧扣 “逶迤” 和 “磅礴” 两个词，让学生直观感受五岭的绵延和乌蒙山的陡峭。通过步步追问和层层引导，组织学生讨论在红军眼中五岭和乌蒙山的形象，以及从这种强烈对比中体会到的精神。学生们积极发言，深刻感受到了红军将艰难险阻视若平常的豪迈。在指导朗读时，学生们饱含深情，教室里回荡着豪迈、雄壮的读书声。
在理解 “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒” 一句时，我先让学生结合自身了解的背景资料和课件进行自读自悟。随后引导学生理解，红军巧渡金沙江时的喜悦，以及强渡大渡河时面临的艰难险阻，通过分组读、男女比赛读、师生互读等多种形式，学生们将这一 “暖” 一 “寒” 所包含的情感充分地表达出来，情感体悟较为深刻。
在学生理解、品悟诗句，整体把握诗意后，我引导他们再次细读全诗，结合资料，深入体会红军长征途中的 “难” 与红军战士的 “不怕难”。这首诗虽字数不多，但背后却有着无数感人至深的长征故事。在学生充分理解感悟的基础上，我让他们结合自身的心境，怀着对红军战士的敬仰之情，创作一个小片段。学生们的作品内容丰富，有的描述了红军翻雪山的艰辛，有的赞颂了红军战士的英勇无畏，较好地展现了他们对长征精神的理解。
回顾整堂课，注重朗读指导这一教学方法取得了显著成效，学生在入情入境的朗读中，轻松愉快地学习，对诗歌的理解也更加深入。然而，教学中仍存在一些不足之处。在时间把控上，由于部分环节讨论时间过长，导致最后的写作环节略显仓促，部分学生未能充分展开自己的思路。在引导学生深入挖掘诗歌内涵时，对于一些基础较弱的学生，指导还不够细致，他们在理解诗歌的深层情感时存在一定困难。
在今后的教学中，我将更加合理地规划教学时间，严格把控每个教学环节的时长，确保写作环节能够让学生充分发挥。同时，针对不同层次的学生，设计更具针对性的教学活动，加强对基础薄弱学生的指导，关注每一位学生的学习情况，让课堂教学更加高效，使学生能够更好地领略长征精神的伟大力量，提升语文素养。
《七律・长征》教学反思之四
第四单元开篇便是毛泽东主席极具代表性的诗词 ——《七律・长征》。毛泽东的诗词风格独树一帜，用词精妙，对仗工整，仅用五十六个字，便高度概括了长征二万五千里的壮丽征程，读来令人心潮澎湃，感慨万千。这首诗创作于红军长征胜利结束之时，生动展现了长征的艰难困苦，热情赞颂了中国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。在教授这首诗时，我采取了以下教学方法与策略。
一、充分预习，奠定基础
教学前，我精心布置了预习作业，旨在让学生对长征和毛泽东有初步的了解。作业内容包括查找长征的相关资料，如红军长征的起因、基本路线、行程时间、途中遭遇的困难以及感人故事；搜集关于毛泽东的资料，探寻他在长征途中创作的其他诗词；初读诗词，标注并通过查字典理解生词含义。从学生的反馈来看，他们对长征的故事充满好奇，积极查阅资料，在课堂上分享了许多鲜为人知的长征事迹，这为深入理解诗歌内容奠定了良好的基础。在学生充分预习的前提下，课堂上我采用 “读诗 - 明意 — 悟情 — 入境” 的教学流程，大胆让学生运用 “读 - 悟 - 说 - 诵” 的方法自主学习，学生参与度较高，取得了不错的教学效果。
二、整体感知，把握主旨
《长征》一诗中，首句 “红军不怕远征难，万水千山只等闲” 提纲挈领，统摄全诗，后续诗句皆围绕此展开具体描绘。因此，在引导学生整体把握诗歌时，我紧扣 “远征难” 和 “只等闲”，借助简单的背景资料、音频视频等资源，为学生创设情境，让他们能够直观地感受长征的艰难与红军的豪迈。在播放长征途中红军翻山越岭、渡河作战的视频时，学生们被画面中的场景深深震撼，真切地体会到了红军战士面临的重重困难，也对他们的乐观精神赞叹不已，较好地实现了与文本的深度对话。
三、激情朗读，体悟情感
这首诗虽篇幅短小，却蕴含着中国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神，这种深沉而热烈的情感需要学生在反复朗读中感悟。在讲解 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸” 时，我展示了五岭和乌蒙山的图片，引导学生观察山脉的形态，紧扣 “逶迤” 和 “磅礴” 两个词，让学生直观感受五岭的绵延和乌蒙山的陡峭。通过步步追问和层层引导，组织学生讨论在红军眼中五岭和乌蒙山的形象，以及从这种强烈对比中体会到的精神。学生们积极发言，深刻感受到了红军将艰难险阻视若平常的豪迈。在指导朗读时，学生们饱含深情，教室里回荡着豪迈、雄壮的读书声。
在理解 “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒” 一句时，我先让学生结合自身了解的背景资料和课件进行自读自悟。随后引导学生理解，红军巧渡金沙江时的喜悦，以及强渡大渡河时面临的艰难险阻，通过分组读、男女比赛读、师生互读等多种形式，学生们将这一 “暖” 一 “寒” 所包含的情感充分地表达出来，情感体悟较为深刻。
四、融入情境，畅写片段
在学生理解、品悟诗句，整体把握诗意后，我引导他们再次细读全诗，结合资料，深入体会红军长征途中的 “难” 与红军战士的 “不怕难”。这首诗虽字数不多，但背后却有着无数感人至深的长征故事。在学生充分理解感悟的基础上，我让他们结合自身的心境，怀着对红军战士的敬仰之情，创作一个小片段。学生们的作品内容丰富，有的描述了红军翻雪山的艰辛，有的赞颂了红军战士的英勇无畏，较好地展现了他们对长征精神的理解。
回顾整堂课，注重朗读指导这一教学方法取得了显著成效，学生在入情入境的朗读中，轻松愉快地学习，对诗歌的理解也更加深入。然而，教学中仍存在一些不足之处。在时间把控上，由于部分环节讨论时间过长，导致最后的写作环节略显仓促，部分学生未能充分展开自己的思路。在引导学生深入挖掘诗歌内涵时，对于一些基础较弱的学生，指导还不够细致，他们在理解诗歌的深层情感时存在一定困难。
在今后的教学中，我将更加合理地规划教学时间，严格把控每个教学环节的时长，确保写作环节能够让学生充分发挥。同时，针对不同层次的学生，设计更具针对性的教学活动，加强对基础薄弱学生的指导，关注每一位学生的学习情况，让课堂教学更加高效，使学生能够更好地领略长征精神的伟大力量，提升语文素养。
