ai在保留原有内容基础上，对各环节进行细节扩充，增加教学过程中的互动情况、学生反应等内容，同时深入分析问题并提出改进措施，使反思更具深度和实用性。
《七律・长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而创作的经典诗作。诗人以军事家的高瞻远瞩和诗人的豪放热情，回顾长征艰难历程，歌颂了红军战士的英雄无畏与乐观精神，抒发了勇往直前、无往不胜的豪迈情怀。教授这样一首意义深远、气势恢宏的诗歌，对我而言充满挑战，同时也是自我提升的契机。然而，长征这段历史太过厚重，与现代学生的生活有着较大差距，加之律诗语言精妙，要透彻理解文本并引领学生感受诗中气势，铭记历史，实非易事。在本次教学中，我主要从以下几个方面展开。
课前，我安排学生通过多种渠道收集红军长征和毛主席的相关资料，同时自己也做了充足准备。收集长征相关资料、毛泽东同志简介及其诗词，搜索红军长征四渡赤水、爬雪山、飞夺泸定桥、过草地等视频，还下载了 “长征组歌” 中的《七律・长征》歌曲。在课堂上，学生积极分享自己收集的资料，有的讲述长征途中的感人故事，有的展示毛泽东的生平事迹，课堂互动氛围热烈。通过这些资料的收集与交流，不仅为学生自主学习奠定基础，拓展了知识面，还拉近了学生与文本的距离，降低了理解课文的难度。
教学中，我紧紧抓住诗眼 “不怕”“只等闲”“腾细浪”“走泥丸”“暖”“寒”“喜”“尽开颜” ，引导学生分析这些关键词，让他们深入理解红军战士面对困难时的态度。在分析 “腾细浪”“走泥丸” 时，学生们积极发言，描述自己心中红军把巍峨大山视如细小波浪和滚动泥丸的画面，深刻感受到红军的豪迈与无畏。
整个教学过程中，“读” 贯穿始终，从最初的自读让学生初步感知诗歌，到品读时引导学生体会诗歌情感，再到有感情地朗读，让学生深入领略诗歌的语言魅力。在有感情朗读环节，学生们的声音抑扬顿挫，充满激情，仿佛将自己融入到了长征的历史情境中。
然而，反思整堂课，仍存在一些不足之处。在教学环节中，虽然着重强调了红军战士的坚强意志，但对于 “乐观” 精神的挖掘不够深入，没有充分展现红军在艰难困苦中始终保持乐观心态的重要性。同时，在引导学生体会红军战士精神的过程中，忽略了对诗人毛泽东大无畏精神的感悟，未能让学生全面理解诗人创作时的心境与胸怀。
针对这些问题，在今后的教学中，我将进一步优化教学设计。在讲解时，增加更多体现红军乐观精神的事例和细节，如讲述红军战士在长征途中的乐观趣事，让学生更深刻地感受乐观精神。同时，深入剖析诗人毛泽东的创作背景和心路历程，引导学生从诗歌中感悟诗人的大无畏精神，使学生对诗歌的理解更加全面、深入，真正领略《七律・长征》的深刻内涵与魅力。
《七律・长征》教学反思之三
《七律・长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而创作的经典诗作。诗人以军事家的高瞻远瞩和诗人的豪放热情，回顾长征艰难历程，歌颂了红军战士的英雄无畏与乐观精神，抒发了勇往直前、无往不胜的豪迈情怀。教授这样一首意义深远、气势恢宏的诗歌，对我而言充满挑战，同时也是自我提升的契机。然而，长征这段历史太过厚重，与现代学生的生活有着较大差距，加之律诗语言精妙，要透彻理解文本并引领学生感受诗中气势，铭记历史，实非易事。在本次教学中，我主要从以下几个方面展开。
一、精心筹备，夯实基础
课前，我安排学生通过多种渠道收集红军长征和毛主席的相关资料，同时自己也做了充足准备。收集长征相关资料、毛泽东同志简介及其诗词，搜索红军长征四渡赤水、爬雪山、飞夺泸定桥、过草地等视频，还下载了 “长征组歌” 中的《七律・长征》歌曲。在课堂上，学生积极分享自己收集的资料，有的讲述长征途中的感人故事，有的展示毛泽东的生平事迹，课堂互动氛围热烈。通过这些资料的收集与交流，不仅为学生自主学习奠定基础，拓展了知识面，还拉近了学生与文本的距离，降低了理解课文的难度。
二、紧扣诗眼，感悟精神
教学中，我紧紧抓住诗眼 “不怕”“只等闲”“腾细浪”“走泥丸”“暖”“寒”“喜”“尽开颜” ，引导学生分析这些关键词，让他们深入理解红军战士面对困难时的态度。在分析 “腾细浪”“走泥丸” 时，学生们积极发言，描述自己心中红军把巍峨大山视如细小波浪和滚动泥丸的画面，深刻感受到红军的豪迈与无畏。
三、多元教学，激发共鸣
- 想象画面，直观感受：在理解 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸” 时，我引导学生结合课前资料展开想象，并用画笔描绘心中的五岭和乌蒙。有的学生画出了连绵起伏的山脉，有的学生突出了山脉的雄伟险峻。同时，我展示相关图片，让学生直观感受五岭和乌蒙的磅礴气势，对比红军眼中的 “细浪” 和 “泥丸”，体会红军的伟大精神。
- 故事与视频结合，激发情感：理解 “暖”“寒” 二字时，我先讲述红军巧渡金沙江的故事，学生们听得津津有味，脸上洋溢着胜利的喜悦，感受到红军胜利的欢快。接着播放飞夺泸定桥的视频，激烈的战斗场面让学生们屏气敛息，深刻体会到战斗的惨烈与悲壮。随后，我让学生进行填空练习：“桥上_______，桥下________，红军战士______，让人真是_______！” 学生们纷纷踊跃发言，有的说 “桥上枪林弹雨，桥下波涛汹涌，红军战士勇往直前，让人真是敬佩不已”，通过这样的练习，学生的情感与作者、文本产生强烈共鸣。
- 拓展想象，深化理解：在理解 “更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜” 时，为让学生更深刻体会长征的 “难”，我引导他们想象红军翻越大雪山时可能遇到的困难。学生们积极思考，有的说可能会遭遇极端寒冷的天气，有的说可能会面临食物短缺的困境。这些想象让学生再次体会到 “长征难” 以及红军 “只等闲” 的乐观精神。
四、诵读品味，领略魅力
整个教学过程中，“读” 贯穿始终，从最初的自读让学生初步感知诗歌，到品读时引导学生体会诗歌情感，再到有感情地朗读，让学生深入领略诗歌的语言魅力。在有感情朗读环节，学生们的声音抑扬顿挫，充满激情，仿佛将自己融入到了长征的历史情境中。
然而，反思整堂课，仍存在一些不足之处。在教学环节中，虽然着重强调了红军战士的坚强意志，但对于 “乐观” 精神的挖掘不够深入，没有充分展现红军在艰难困苦中始终保持乐观心态的重要性。同时，在引导学生体会红军战士精神的过程中，忽略了对诗人毛泽东大无畏精神的感悟，未能让学生全面理解诗人创作时的心境与胸怀。
针对这些问题，在今后的教学中，我将进一步优化教学设计。在讲解时，增加更多体现红军乐观精神的事例和细节，如讲述红军战士在长征途中的乐观趣事，让学生更深刻地感受乐观精神。同时，深入剖析诗人毛泽东的创作背景和心路历程，引导学生从诗歌中感悟诗人的大无畏精神，使学生对诗歌的理解更加全面、深入，真正领略《七律・长征》的深刻内涵与魅力。
