ai在魏培兴的《狼牙山五壮士》疑导式教案设计的基础上，从优化结构、丰富细节和提升语言表达等方面，对这篇教案设计进行完善，使其更具逻辑性和实用性。

《狼牙山五壮士》疑导式教案设计

作者：魏培兴
古人云：“学起于思，思源于疑”。这个 “疑 —— 思 —— 学” 的读书顺序，揭示了学生的求知规律，也启示教师要将 “疑” 运用到阅读教学中。阅读教学的关键在于训练学生思维，提高其自学能力。教师巧妙设疑，以疑激学，让学生在疑中思、思中学、学中疑，是训练学生思维、提升自学能力的重要手段。以下是我运用 “疑” 字教学《狼牙山五壮士》一文的具体过程。

一、教学目标

1. 引导学生理解课文内容，感受狼牙山五壮士英勇无畏、视死如归的英雄气概，体会中华民族的伟大精神。

2. 培养学生通过抓住人物的语言、动作、神态等描写，深入理解人物形象的能力。

3. 让学生掌握设疑、思疑、质疑的学习方法，提高自主学习和思考问题的能力。

二、教学重难点

1. 重点

• • 理解课文中五壮士的英雄事迹，体会他们的 “壮” 表现在哪些方面。

• • 引导学生掌握疑导式学习方法，培养思维能力。

2. 难点

• • 深入领会五壮士 “壮” 的内涵，感受他们的精神品质。

• • 引导学生在质疑环节提出有价值的问题，并通过分析解决问题深化对课文的理解。

三、教学方法

疑导式教学法、小组合作学习法、朗读感悟法

四、教学过程

（一）设疑导入（5 分钟）

1. 揭示课题《狼牙山五壮士》，引导学生思考：

• • 从这个课题中，我们能知道什么？（明确故事发生的地点是狼牙山，人物是五壮士）

• • 为什么不用 “战士”，而用 “壮士”？五壮士 “壮” 在哪里呢？（通过设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，让他们迫不及待地想要阅读课文寻找答案）

2. 鼓励学生自由发言，分享自己对课题的初步理解。

（二）初读课文，整体感知（10 分钟）

1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

2. 检查生字词的学习情况，通过指名读、齐读等方式，确保学生掌握生字词的读音和写法。

3. 引导学生思考并回答：课文主要写了狼牙山五壮士的什么事迹？（引导学生用简洁的语言概括课文主要内容，培养概括能力）

（三）思疑探究，深入理解（20 分钟）

1. 引导学生紧扣 “壮” 字，深入研读课文。提出以下问题，让学生分组讨论：

• • 五壮士是在什么情况下接受掩护任务的？这说明了什么？

• • 五壮士是怎样诱敌上山，英勇杀敌的？表现了什么？

• • 准备转移时，摆在五壮士面前的是两条什么样的路？他们选择了哪一条？为什么？

• • 五壮士胜利完成任务后，是怎样高喊着口号英勇跳崖的？这表现了什么？

2. 各小组汇报讨论结果，教师适时引导、补充和总结，帮助学生理解五壮士在敌众我寡的情况下，受任于危难之际的 “壮志”；诱敌上山，英勇杀敌的 “壮行”；面对生与死两条道路抉择时的 “壮举” 以及宁死不屈、英勇跳崖的 “壮烈”，逐步深入体会五壮士 “壮” 的光辉形象。

（四）质疑拓展，深化理解（10 分钟）

1. 在学生基本掌握课文内容和中心的基础上，引导学生着眼全文，围绕 “壮” 字这个中心，提出自己还存在的疑问。例如：五壮士在跳崖前心里在想些什么？他们的壮举对当时的抗战局势产生了怎样的影响？

2. 组织学生对提出的问题进行讨论交流，教师只作必要的引导和点拨，鼓励学生畅所欲言，通过分析解决问题，进一步体会五壮士 “壮” 的内涵。

（五）总结全文，情感升华（5 分钟）

1. 引导学生回顾全文，总结五壮士的英雄事迹和崇高精神。

2. 让学生谈谈学习这篇课文后的感受和体会，激发学生对英雄的崇敬之情，培养学生的爱国主义精神。

五、教学反思

在本次教学中，疑导式教学法的运用有效地激发了学生的学习兴趣和主动性，学生能够积极参与到课堂讨论和思考中。但在教学过程中，也存在一些不足之处，如在质疑环节，部分学生提出的问题深度不够，需要在今后的教学中进一步引导学生学会思考，提高质疑能力。此外，在小组讨论时，个别小组的讨论效率不高，需要加强小组合作学习的指导。