心中有 “标” 与生同行 ——《语文新课程标准》第一学段教学实践心得
暑期深入研读《语文新课程标准》，尤其是对第一学段（1-2 年级）的目标与建议进行细致剖析后，我仿佛手握一把打开低年级语文教学之门的钥匙，既明晰了 “教什么” 的方向，更找到了 “如何教” 的路径。新课标如灯塔般照亮课堂，让我深刻认识到：低年级语文教学应立足儿童视角，以兴趣为帆，以习惯为桨，在识字写字、拼音阅读、表达实践中筑牢基础，为学生的语文核心素养发展奠定基石。一、激趣导行，筑牢识字写字根基
新课标在第一学段 “识字与写字” 目标中，将 “喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望” 放在首位，这为低年级教学敲响了 “兴趣为先” 的警钟。汉字是中华文化的载体，而对于初入学的儿童来说，枯燥的笔画记忆易消磨学习热情。因此，教学中需以游戏化、情境化的方式激活汉字学习的趣味性。在识字教学中，我尝试将生字融入故事、儿歌或生活场景：如教 “休” 字时，通过 “一个人靠在树上休息” 的图片联想字义；利用 “汉字寻宝”“生字卡片接力” 等游戏，让学生在互动中自然识记。写字教学则注重 “习惯与美感” 双培养：从握笔姿势、坐姿的 “三个一”（一尺、一拳、一寸）抓起，通过田字格范写、笔画分解动画，引导学生观察汉字的间架结构；设立 “书写小明星” 展示区，定期展览优秀作业，用同伴激励激发书写动力。正如课标所言，让学生 “初步感受汉字的形体美”，唯有在兴趣的土壤中，识字写字才能成为主动探索的过程，而非被动接受的任务。
二、拼音铺路，搭建自主识字桥梁
汉语拼音是识字的 “拐杖”，更是第一学段的重要教学内容。新课标要求学生 “能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”，这不仅是技能目标，更是为自主阅读和终身学习奠基。教学中，我发现拼音的抽象性常让学生感到困难，因此需借助具象化手段降低学习门槛。例如，将拼音字母与生活中的形象关联：“b 像广播天线，p 像小旗飘扬”；创编拼音儿歌帮助记忆拼读规则，如 “小 i 碰见 jqx，去掉两点还念 i”；利用拼音卡片开展 “拼音大转盘”“听音找卡” 等游戏，让学生在操作中熟练拼读。同时，注重拼音与汉字的结合，引导学生通过拼音认读生字、朗读儿歌，在实践中巩固拼音能力。当学生掌握音序查字法后，更能借助拼音工具自主阅读课外书，真正实现 “拼音为识字服务，识字为阅读铺路” 的良性循环。
三、多元共读，点亮阅读启蒙之路
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 新课标对第一学段阅读的要求，核心在于 “激发兴趣，培养习惯”。低年级学生的阅读启蒙，需从课本延伸到更广阔的天地，让阅读成为一种生活方式。课堂上，我利用教材中的儿歌、童话，通过配乐朗读、角色表演、图文对照，引导学生感受语言的节奏与画面感；设立 “班级图书角”，精选拼音读物、绘本和革命传统教育故事（如《小英雄雨来》节选），并任命 “图书管理员” 负责借阅管理，培养爱护图书的习惯；每周开设 “故事分享会”，让学生轮流讲述自己喜欢的故事，从 “听故事” 到 “讲故事”，逐步提升理解与表达能力。正如课标强调的 “鼓励自主选择阅读材料”，当阅读与兴趣结合，与生活相连，才能真正让学生 “喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，为终身阅读种下种子。
四、语用融合，开启表达实践之旅
第一学段的 “表达与交流” 包括口语交际和写话，二者相辅相成，核心是培养 “敢说乐写” 的信心。新课标提出 “能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“写自己想说的话，写想象中的事物”，这要求教学中创设真实情境，让表达成为自然的交流需求。在口语交际课上，我设计 “校园小导游”“家庭采访”“小小播报员” 等任务，让学生在模拟情境中练习礼貌表达、有条理地说话；结合课文插图或生活照片，开展 “看图编故事”“我的周末趣事” 等活动，鼓励学生用 “有的…… 有的…… 还有的……” 等句式丰富表达。写话教学则从 “一句话日记” 起步，允许学生用拼音代替不会写的字，重点关注 “是否表达清楚意思”，并通过 “星星奖励”“班级佳作集” 等方式激发写作热情。例如，学完《树和喜鹊》后，让学生画一画 “自己的好朋友”，并写一句话介绍，将绘画与写话结合，降低畏难情绪。这种 “口语为基础，写话为延伸” 的训练，让学生在实践中体会到语言的实用价值，逐步实现 “我手写我心”。
