让个性化阅读绽放光彩

摘要：本文深入探讨个性化阅读教学，强调其在阅读教学中的重要性，并从平等对话、感悟文本、凸现创造、自主选择、多元评价五个方面阐述如何实施，以让阅读成为学生个性释放的过程，提升阅读质量，促进学生全面发展。
关键词：个性化阅读；阅读教学；学生个性

一、引言

阅读是学生的个性化行为，新课标明确要求不应以教师的分析代替学生的阅读实践。个性化阅读教学尊重学生个性，重视学生对文本的不同认识和感受，营造适宜教学环境，使阅读成为个性释放与张扬的舞台，对提高阅读质量意义重大。

二、平等对话 —— 个性化阅读的前提

（一）营造民主平等氛围

交际学理论表明，对话需要民主、平等的氛围来消除师生心理距离。在阅读教学中，教师应放下权威架子，与学生建立朋友式关系。例如在课堂讨论中，教师以温和语气鼓励学生发表看法，不急于评判对错，让学生感受到被尊重。如在学习《背影》时，教师引导学生分享自己与父亲相处的类似感人瞬间，学生积极参与，分享后教师给予肯定与回应，拉近师生距离，使课堂成为涌动生命流程的快乐驿站，让学生能大胆展示内心感悟，表达独特阅读体验。

（二）鼓励学生挑战权威

教师要鼓励学生挑战书本、教师和权威。在讲解古诗词时，对于诗词中意象的传统解读，教师可引导学生思考是否有其他理解角度。如讲解王维《山居秋暝》中 “空山新雨后” 的 “空” 字，传统多理解为山林清幽寂静，教师可启发学生从诗人心境、对官场厌倦等角度思考 “空” 的含义，学生可能会提出独特见解，如 “空” 体现诗人对官场的放空，回归自然的空灵心境等，培养学生独立思考和批判精神。

三、感悟文本 —— 个性化阅读的基础

（一）深入文本挖掘内涵

教师要引导学生深入文本，不仅理解文字表面意思，更要挖掘深层内涵。在教学《草船借箭》时，学生初读理清内容和人物特点后，教师可通过提问引导深入思考，如 “诸葛亮草船借箭成功除了自身足智多谋，还有哪些客观因素？” 让学生思考当时天气、曹军性格等因素对事件的影响。还可组织小组讨论，对比《三国演义》原著与课文中人物形象的差异，加深对人物和故事的理解。

（二）立足文本实现超越

在学生充分理解文本基础上，鼓励学生超越文本做出个性化解读。如学习《将相和》，学生了解完蔺相如和廉颇事迹后，教师可引导学生思考 “如果蔺相如和廉颇没有和解，赵国命运会怎样？” 学生结合历史背景和人物性格分析，可能会提出不同假设和看法，实现对文本的超越，培养创新思维。

四、凸现创造 —— 个性化阅读的目标

（一）鼓励创新思维培养

语文教学要培养学生创新意识和精神。在教学《狐狸和乌鸦》时，除了传统对狐狸狡猾、乌鸦愚蠢的解读，教师鼓励学生从不同角度思考。如引导学生思考 “如果乌鸦没有被狐狸骗，它会采取什么更好的办法保护肉？” 学生可能会提出乌鸦可以把肉藏起来再和狐狸周旋，或者叫来其他动物帮忙守护肉等新奇想法，打破定向思维，培养创新思维。

（二）开展创意实践活动

结合教学内容开展创意实践活动，为学生提供创新空间。如学习完《桂林山水》后，让学生以 “我心中的桂林山水” 为主题，进行绘画、写诗歌、制作手抄报等活动。学生在活动中发挥想象力，用不同形式展现对桂林山水的理解，促进个性发展。

五、自主选择 —— 个性化阅读的方式

（一）自主确定学习目标

教师可根据教学内容给出多个学习目标供学生选择。如在学习《富饶的西沙群岛》时，目标可包括：了解西沙群岛的地理位置和丰富物产；学习作者描写景物的方法并进行仿写；收集西沙群岛相关资料，制作介绍卡片。学生根据自身兴趣和能力选择目标，更有学习动力。

（二）自主挑选学习内容

在一定范围内让学生自主挑选学习内容。如在学习古诗词单元时，教师提供若干首古诗词，学生可选择自己感兴趣的诗词进行深入学习，从诗词背景、意象、情感等方面进行研究，之后在课堂上分享学习成果，满足不同学生学习需求。

（三）自主选择学习方法

鼓励学生根据自身学习习惯选择学习方法。如预习课文时，有的学生喜欢通过查阅资料了解背景，有的学生喜欢大声朗读熟悉内容，有的学生喜欢圈画生字词和关键语句，教师尊重学生选择，让学生以最适合自己的方式学习。

六、多元评价 —— 个性化阅读的方向

（一）开展自我评价

教师引导学生进行自我评价。如读完一篇文章后，让学生从阅读速度、理解程度、是否有独特见解等方面对自己进行评价。可设计自我评价表格，包含 “我做得好的地方”“我需要改进的地方”“我的阅读收获” 等栏目，让学生定期填写，反思自己阅读过程，促进自我提升。

（二）组织学生互评

组织学生开展互评活动。在作文互评中，让学生交换作文，从内容、结构、语言、书写等方面进行评价，用不同颜色笔标注优点和建议，并写下评语。之后学生根据同学评价修改作文，教师再进行点评，使评价成为民主交流过程，让不同层次学生都能在评价中受益，体验成功喜悦。

（三）教师综合评价

教师在学生自我评价和互评基础上进行综合评价。评价时不仅关注学习结果，更注重学习过程。如对于在阅读中积极思考、勇于提出独特见解但成绩不太理想的学生，教师在评价中肯定其思维闪光点，鼓励继续努力；对于成绩好但缺乏创新思维的学生，教师提出改进建议，引导其向更深层次发展。

七、结论

个性化阅读教学通过平等对话、感悟文本、凸现创造、自主选择、多元评价等方式，尊重学生个性，让阅读成为学生个性释放和张扬的舞台。在教学实践中，教师应不断探索和运用这些方法，充分发挥个性化阅读教学的作用，使学生在阅读中提升能力，发展个性，让学生的个性在个性化阅读中绽放出迷人光彩，为学生的终身发展奠定坚实基础。我们坚信，随着个性化阅读教学的不断推进，学生将在阅读中获得更多乐趣和成长，语文教学也将迎来更加灿烂的明天。