真情感悟 激情共享 ——《一粒种子》教学案例简析
朗读：让儿童用真情去触摸课文；
感悟：让儿童用心灵去体认世界；
对话：让儿童用情感去描摹诗意；
共享：让儿童用智慧去享受语文。
一、案例背景
（一）教材简析
《一粒种子》作为一篇常识性童话，以拟人化的手法，生动展现了种子发芽出土的条件与过程。其语言通俗易懂、充满童趣，深受儿童喜爱。学生自主阅读课文难度不大，但如何引导学生感悟课文生动的语言、天真的童趣，实现有感情地朗读课文，精准把握种子的 “情感”，体会种子对春天的向往之情，是教学过程中的难点所在。
（二）设计理念
“新课程” 理念强调，语文是一门实践性极强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这一能力的主要途径便是语文实践。语文教学过程必须是学生自主开展语文实践活动的过程。教师需要营造民主、愉悦的学习氛围，创设开放、活泼且多样的语言实践活动情境，确保学生拥有充足的自读、自悟、自创时间，让学生通过读书实践，感受语言的独特魅力，体会阅读的乐趣。让学生在接触语文材料的自主活动中，感悟、积累并运用语言，从而体验语言学习的规律，夯实语文基础。
（三）课前准备
为了让学生对种子发芽有更直观的认识，课前安排学生进行种子发芽实验，并认真观察记录。同时，准备了多媒体课件，用于辅助教学，增强教学的直观性与趣味性。
二、教学实践
（一）创设情境，激发兴趣
借助课件，展示一粒种子发芽的动态画面（无声音）。教师声情并茂地讲述，顺势导入课题 ——《一粒种子》。利用课件导入，能够让学生仿佛身临其境，通过直观形象的多媒体动画，营造出与课文内容相符的情境，有效激发学生的学习兴趣，为学生自主学习、主动探究新知识创造了有利条件。
（二）自主学习，读中识字
- 鼓励学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，并在朗读前自行思考并明确读书要求。这种让学生自主提出读书要求的方式，有助于培养学生的自主学习能力，对学生今后的发展具有积极意义。
- 随机抽取学生朗读课文，及时纠正读音，同时通过多媒体展示 “生字宝宝”，引导学生认读。
- 学生将 “生字宝宝” 认读给同桌听，互相交流、帮助，共同探讨识记生字的方法。
- 组织全班交流，鼓励学生充当小老师，分享自己最擅长带领大家学习的生字及识字方法。识字是低年级教学的重点，在这一环节中，给予学生充分的自主空间，让他们自主思考、记忆、交流识字方法，不仅避免了单一的识字方式，还能激发学生的创新思维，真正体现了学生的自主学习。
（三）再读课文，了解种子发芽所需的条件
引导学生再次阅读课文，深入探究种子发芽所需要的条件，培养学生的阅读理解与分析能力。
（四）读读演演，感悟内化
教师提出让学生充当配音演员，为无声动画配音。强调要成为优秀的配音演员，需先将课文读好，读出感情。随后，屏幕展示 4 块内容，根据学习需要分为 3 部分（1 - 2 节、3 - 7 节、8 - 9 节，顺序不固定，可根据学生选择任意调换），学生可自主选择自己喜欢的部分进行朗读。
- 指名学生朗读 1、2 两节，师生共同进行评议，之后学生自由练习朗读，最后全班齐读。
- 多媒体展示 3 - 7 节（蚯蚓和种子的对话）。教师设置问题：括号里该填什么？你为什么这样填？
- A 句：种子（ ）地问蚯蚓：“外面是什么声音？”
- B 句：蚯蚓（ ）地说：“那是春风。春风招呼我们到外面去。”
- C 句：种子（ ）地问：“外面什么样儿？也这么黑吗？”
鼓励学生进行个性化填写，不追求统一答案，尊重学生的独特阅读感悟。例如，对于 A 句，有学生认为种子奇怪地问，因为它从未听过这种声音，感到十分奇怪；也有学生觉得种子是好奇地问，或是小声地问，因为它不知道是什么，有些不好意思，怕被蚯蚓嘲笑。对于 B 句，有的学生认为蚯蚓是高兴地说，因为它知道外面很好玩，想到又能玩耍便很高兴；还有学生觉得蚯蚓是自豪地说，因为种子不知道那是什么声音，而它却知晓。这一环节充分体现了课程标准中 “尊重学生阅读时的独特体验”，让学生在积极主动的思维和情感活动中，深入理解课文内容。 - 根据学生的理解，让他们试着朗读，然后进行评议，接着师生对读、男女生对读。
- 教师总结：同一段对话，不同的人有不同的理解，读起来也可以有自己独特的感觉。只要能将自己感悟到的情感通过朗读表达出来，都是值得肯定的。
- 媒体展示 8 - 9 节课文和文中第三幅插图。
- 指名学生朗读这两段。
- 引导学生观察图片，展开想象，重点感受 “热闹” 的氛围。让学生轻声模仿春风的呼唤，试着唱一唱泉水的歌声，学一学小鸟的叫声，还可以唱一唱小朋友可能会唱的歌，以此感受春光的美好。
- 组织学生表演 “合唱”，通过实际表演帮助学生理解 “热闹” 的含义。
- 由于外面如此热闹，泥土里的种子迫不及待，让学生先自己试读，然后抽取小组朗读，最后全班齐读。
- 再次引导学生看图，想象种子钻出地面后看到的光明世界，鼓励学生看图进行描述。
- 指名学生朗读最后一段，进行评议后全班齐读。这一环节充分挖掘教材资源，通过观察、想象、说话、表演等多种方式，帮助学生理解 “热闹” 一词，同时教授学生联系上下文、借助想象在具体语言环境中理解词义的方法，让学生在情境体验中受到人文熏陶。
（五）演读课文，享受美文
播放无声动画，要求学生二人一组分工合作，为动画配音（可以添加自己的语言和动作）。
- 二人一组自由练习。
- 抽取学生进行配音演读，师生共同评议。学生们参与热情高涨，个个满脸通红，兴奋不已。
- 全班一起表演朗读课文。在情境中引导学生绘声绘色地演读，使学生仿佛身临其境，将自己融入文中角色，如种子、蚯蚓等。更重要的是，学生在演读过程中，自然而然地体会到文中丰富的科学知识，感受到语言的优美，同时享受着获取知识的成功喜悦。
（六）给画添话，创造想像
- 引导学生思考种子从睡在泥土里到发芽的过程中可能产生的心里话，让学生在每幅图下写下自己的想法。
- 组织学生进行交流欣赏，为学生提供创造的空间，将课文内容进行延伸，通过写作促进思考，充分发挥学生的个性。
三、实践反思
回顾本课教学，课堂氛围民主、轻松，学生兴趣浓厚，思维活跃，较好地实现了预先的教学设想。具体分析如下：
（一）营造开放的、浸润性的积极互动的氛围
英国哲学家约翰・密尔曾说：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。” 心理学研究也表明，人在轻松和谐的环境中，思维最为活跃。相反，在压抑的思想环境和禁锢的课堂教学氛围中，很难产生创造性思维。教学活动本质上是师生交往过程中相互影响、相互交流的过程，良好的师生关系能够增强情感交融，促进学生学习能力的提升。例如，在让学生填写种子和蚯蚓对话时的语气词环节，充分尊重学生的独特感受，让学生自主填写，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。这正是课程标准中 “尊重学生阅读时的独特体验” 的生动体现。
（二）唤发情感，提供充足的空间
情感是人们对客观事物在心理和态度上产生的反应，积极的情感能够为语文课堂增添人文魅力。在理解 “热闹” 一词时，教师充分挖掘教材资源，引导学生通过观察、想象、说话、表演等方式，深入理解词义，同时传授理解词义的方法，让学生在情境体验中受到人文熏陶。通过创设情境，引导学生绘声绘色地演读，让学生融入角色，不仅体会到文中的科学知识和语言之美，还能享受获取知识的喜悦。这种教学方式充分激发了学生的情感，为学生提供了广阔的学习空间，促进了学生的全面发展。
如果你对润色后的内容还有其他想法，比如进一步丰富教学反思部分，或者调整教学实践环节的顺序，都可以随时告诉我。
