浅谈小学语文阅读教学中的 “对话” 策略
摘要：本文聚焦小学语文阅读教学中的 “对话” 策略，深入阐述了 “对话场” 的概念及重要性，并从学生独立阅读、教师科学整合、文本多向拓展三个维度详细探讨了如何引导学生进行对话，以构建和谐融洽的 “对话场”，提升学生语文素养，实现阅读教学目标。
关键词：小学语文；阅读教学；对话策略
一、引言
辨证唯物主义认为，世间万物相互联系、相互作用。在阅读教学中，教师、学生与文本处于立体、互动且多层次平等对话的状态，实际上形成了一个 “场”。在此 “场” 中，教师、学生和文本相互依存、影响与作用，学生能够在愉悦的氛围中建构知识体系、形成能力、掌握方法，并养成正确的情感、态度与价值观。我们将这种理想的课堂教学境界称为 “对话场”。创设与形成 “对话场”，对改善课堂教学现状、提高教学效益意义重大。那么，如何引导学生进行对话，构建和谐融洽的 “对话场” 呢？
二、在学生的独立阅读中进行对话
学生与文本的独立对话，是阅读教学中 “对话场” 形成的基础。建构主义理论指出，学生知识与能力的形成，是其自身在内因与外因相互作用下的自我建构过程。缺乏学生与文本的独立对话及独立思考、分析理解，内因无法发挥作用，学生难以完成知识体系等方面的自我建构。
要实现学生与文本真正意义上的独立对话，关键在于教师要成为 “隐藏者”，将课堂归还学生。教师需做到 “两个保证”：
（一）保证学生和文本独立对话的时间
尤其要注重保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生与文本独立对话的重要形式，也是构建 “对话场”、完成意象建构的基本策略。它能引领学生经历与文本对话的全过程，助力教师明确学生与文本对话的障碍根源，从而精准解决问题。学生在 “对话场” 中解决问题，能获得成功的阅读体验，培养阅读兴趣，树立自主阅读信心。
（二）保证学生和文本独立对话的空间
例如，在教学《木兰从军》时，教师在总结阶段设置填充题 “你认为花木兰是个（ ）的女英雄”，旨在引导学生交流对花木兰的整体印象。然而，学生交流困难，甚至出现表述重复的情况。这是因为教师未给予学生充足的独立对话空间，学生思维受限。若改为 “学完课文，你想对花木兰说些什么？你觉得花木兰是个怎样的人？”，则能为学生提供更广阔的对话空间。
三、在教师的科学整合中进行对话
学生与文本的独立对话是 “对话场” 形成的基础，但并不全面。学生初始与文本的对话往往肤浅、不完整，仅依靠此难以实现对文本的深刻理解与感悟。教师的科学整合是 “对话场” 形成的关键，主要有以下两种形式：
（一）预设性整合
通常在课前，教师会对教学过程进行预设，思考如何基于学生的独立对话，通过一两个关键问题推动对话深入。确定这一两个问题的关键在于整合 “三个思路”，即作者的写作思路、学生学习的思路、教师的教学思路。而整合 “三个思路” 的核心，在于找准三者的交叉点作为课堂教学的切入点与突破点。预设性整合的质量直接关乎 “对话场” 能否最终形成。
（二）生成性整合
课堂上，教师需关注学生生成的问题并及时整合。学生生成的问题一般有两种：
- 第一课时引导质疑产生的问题：教师对这类问题通常有三种处理方式：当场解决；整合后用于第二课时辅助学生理解课文；在语文课外活动中组织学生解决。
- 第二课时教学过程中突发的问题或意外答案：对于此类问题，一种方法是在教学相关内容时随机解决；另一种是整合学生问题，提炼出一两个有价值的核心问题，临时调整预设教案，围绕核心问题组织教学。这对教师的教学艺术与教学机智提出了较高要求。
四、在文本的多向拓展中进行对话
文本不仅包括教材，还涵盖与教材内容相关的各类教学资源。“文本拓展” 可从两个层面理解：
（一）“客观文本” 的拓展
当教师、学生、文本对话时，教师引导学生不仅与教材对话，还调动学生已有的与教材内容紧密相关的知识、经验、生活积累以及其他背景资料、音像资料等共同参与对话，这便是对 “客观文本” 的拓展。这种拓展使文本在横向外延上得以扩大。
例如，在教学《孔子游春》体会 “泗水春景” 之美时，学生理解与朗读遇到困难。教师巧妙播放描写春天景色的音乐、展示春天美景的画面，唤醒学生对春天的感知，再让学生吟诵描写春天的古诗，之后学生朗读水平显著提升。在此过程中，参与对话的文本不再局限于教材，还包括音乐、图画、诗歌等教学资源。学生在与多种文本的对话中，完成了意象建构与情感表达，这是繁琐分析难以达成的效果。
（二）“主观文本” 的拓展
学生对文本的理解与掌握，关键在于其头脑中的 “主观文本” 是否通过对话变得鲜活、灵动，即文本中的文字是否转化为生动、充满情感的画面，也就是人物形象是否 “立” 起来，课文内容是否 “活” 起来。这是从纵向内涵充实、丰满的角度而言。
情境表演是拓展 “主观文本” 的有效策略。很多人认为对话仅指语言交流，实际上，学生的倾听、教师的姿态、师生间的眼神都在传递信息。集语言、动作、表情于一体的情境表演更是一种对话，能有效助力学生完成 “主观文本” 的建构与拓展。于永正老师在情境作文《捕鸟》教学中，让学生听音乐感受森林、小鸟之美并描写后，自己扮演偷猎者，引发学生义愤，再请学生代表扮演 “红领巾” 进行劝阻。在此情境表演中，教师与 “文本” 融为一体，学生通过与教师这个 “活化” 的文本对话，顺利完成 “主观文本” 的建构与拓展，这也是后续作文成功的根本原因。
五、结论
在小学语文阅读教学中，无论是在学生独立阅读、教师科学整合，还是文本多向拓展中进行对话，目的均是让学生完整经历与文本对话的过程，充分发挥教师的指导作用。通过创设和谐、融洽且高效的 “对话场”，切实提升学生的语文素养，让学生持续感受阅读的乐趣。这或许正是新课改背景下小学语文阅读教学的目标与归宿。
