论电视节目在小学语文阅读教学中的多元应用与价值
摘要：本文深入探讨电视节目在小学语文阅读教学中的应用，分析其作为丰富知识资源平台，如何通过多样化形式融入教学，从提供课内外阅读材料、成为新型课程资源、塑造灵活学习方式以及激发学生创新等方面，提升阅读教学效果，为教学实践提供新思路。
关键词：小学语文；阅读教学；电视节目应用
一、引言
曾经，电视被家长视为影响孩子学习的一大 “公害”，尽管如今家长态度有所缓和，但仍担心不良文化对孩子身心发展产生负面影响，这种担忧不无道理。然而，电视节目实际上是一个庞大的知识资源平台，它极大地缩小了世界的距离，拉近了人与知识的关系，增加了接触知识的频率。有针对性地引导学生观看电视节目，不仅有助于丰富学生的课外知识，将电视节目与阅读教学有机结合，更能在教学中取得事半功倍的效果。
二、电视节目作为多样化的课内外阅读材料
在阅读教学过程中，教师常常感慨学生知识储备不足。这在一定程度上是时代差异所致，尤其是在历史知识方面，学生了解甚少。例如，在教授《我的伯父鲁迅先生》时，教师详细介绍了国民党统治时期的社会状况，本以为能帮助学生理解课文难点，可当解读 “四周黑洞洞的，不容易碰壁吗？” 这句话时，部分学生竟将当时的社会误解为 “黑社会”，引发全班哄笑。深入询问后发现，该学生因常看清末以来反映旧社会的片子，才产生这样的误解。
尽管此次收看电视节目给学生带来了认知偏差，但不可否认，电视节目中蕴含着大量丰富生动的材料。动画片里惊险奇特的情节、形象鲜明的角色设计，能够激发孩子的想象力；新闻节目对国内外大事的报道，采用夹叙夹议的表达方式，有助于培养孩子的爱国情感；《人与自然》栏目对自然界奇禽异兽生活习性的生动解说，以及《科技博览》对科技知识的直观介绍，都是学生值得欣赏的内容。通过观看这些节目，学生能够积累丰富的感性材料。在教师的引导下，学生对这些节目内容进行综合利用，既有利于培养创新能力，又能突出教学重难点，助力学生与文本建立有效对话，帮助教师挖掘文本深层意义。
三、电视节目作为新型的课程教学资源
在教学中，将课文学习与电视节目相结合，能够有效激发学生的学习兴趣。教师可以把指导学生结合课文观看电视节目作为家庭作业布置，也可以在课堂上播放提前录制的相关电视节目片段，通过视觉画面的刺激提升学生的认知与理解能力。学生通过对电视节目情节、细节、景色的感悟，以及对时事的评点等，能将电视内容与文本有效结合，实现 “观” 中促读、读中促悟、悟中促写，进一步提高课外阅读兴趣。电视作为媒体，将文字转化为生动形象的画面，语言生动有趣，对学生具有极大的吸引力。
比如，在教授《丰碑》一文后，教师推荐学生收看中央电视台新闻 30 分中的《永远的丰碑》栏目，让学生了解众多为新中国诞生而牺牲的烈士生平事迹及遗作，并鼓励学生进行积累，从而拓宽了学生的知识面，升华了情感。在教授《飞夺泸定桥》时，播放电视剧《长征》第 17 集，引导学生写读后感。在教授《赤壁之战》《草船借箭》等三国小故事时，播放充满豪迈气息的主题曲《滚滚长江东逝水》，将学生带入情境，课程结束时，引导学生了解歌词即《三国演义》卷首词《西江月・滚滚长江东逝水》，并组织背诵，让学生了解《三国演义》的思想精髓。
教师若善于捕捉、收集电视节目，并进行必要的剪辑与整合，电视节目就能成为新颖的课程教学资源。例如，在教授《圆明园的毁灭》结束时，教师播放 “神舟号” 升天和杨利伟顺利返回地面的画面，并展开如下教学互动：
师：看了这些场景你想说些什么？
生：杨利伟是我们中国人的骄傲。
师：你为什么骄傲？
生：这标志着我国日益强大，外国人再也不敢对我们中国虎视眈眈了。更何况我们也是中国人。
师：那圆明园作为万园之园，为什么却被毁了？
生：那时我国政府无能，任人宰割。
师：这两件事之间有联系吗？
生：一个国家的兴衰决定着国家的命运，落后就要挨打。
通过这一场景对比，有效引导学生联系文本，促进了对文本的理解，让学生领悟到文本的社会意义。不过，在利用电视资源时，教师需要做好以下预设：
- 充分了解学生对电视资源的认知程度，包括学生对电视节目资源的已知情况，以及经过学习能够达到的认知水平。
- 合理把控节目资源的容量，并在教学过程中进行恰当安排，确保节目资源与教学内容紧密结合，恰到好处。
- 预估学生是否会对节目资源产生未知疑问，以便及时解答，引导学生深入思考。只有这样，教师才能准确把握使用电视资源时预设与生成的关系，避免出现教学效率低下等问题。
四、电视节目塑造灵活多样的学习方式
众多电视节目中，主持人各具特色的风格给观众留下了深刻印象。崔永元的严肃与幽默、倪萍的煽情、王小丫的激励机制、撒贝宁的博学、李咏的率直等，这些主持人的特质都是现代教师应具备的素质。同时，节目中的主持方式也为教学设计提供了诸多启示。例如，《科技博览》的演示讲解式、《新闻调查》与《焦点访谈》的访谈式、《成长不烦恼》的对话式、《时空连线》的遥控式、《法庭内外》的辩论式等，都是现代课堂教学可借鉴的教学方式。此外，一些节目的策划也值得深入研究。以《焦点访谈》为例，它聚焦社会热点、难点、疑点问题，进行详实生动的报道，结尾往往留给观众深刻的思考，或设置悬念，或引发争论。在教学中灵活运用节目的策划意图，能收获意想不到的教学效果。
以《跳水》一文的教学为例，为挖掘课文深层意义，教师采用新闻类的访谈式教学方法。首先，指导学生将文章改写成一则短小新闻进行 “报道”。随后，教师扮演记者采访船长，片段如下：
师：这件事见诸报端后，留给了人们深深地思考，各位观众，我们现在来到 “父子” 号轮船上，来进行一些侧面了解。你好尊敬的船长先生。
船长：你好
师：儿子是您的吧？（众生笑），（师故作犹豫）那，那您在孩子身处险境的情况下，为什么还要开枪打他？
船长：我的目的是让他跳水，与其让他掉到甲板上摔得粉身碎骨，不如让他跳水，就多了一份生还的希望。
师：真让人佩服，通过这件事，您不想对观众们说些什么吗？
船长：我希望大家遇到危险或突发事件时，一定要沉着、冷静，处理要及时、果断。
（众生鼓掌）
师：谢谢（双方握手）
接着，教师放手让学生选派小记者，引导学生设计采访问题，并经过集体筛选、策划，让小记者分别采访猴子、孩子、水手。以下是采访水手的片段：
小记者：大家好。
小记者：那天你们为什么紧张？
水手甲：这件事我们负有一定的责任。
小记者：（停顿了一会）为什么这么说？
水手甲：因为是我们开始逗猴子的，它放肆起来，才敢大胆地去引孩子，使他慢慢身处险境的。
水手乙：那天孩子落水后，虽然只有三十秒钟，但对孩子来说每一秒都决定着他的生死，所以我紧张。
水手丙：我怕船长会开除我们，因为这件事是我们引起的。（众大笑）
小记者：通过这次教训，你们有什么话要提醒大家？
水手甲：我希望大家遇到危险时一定要沉着、冷静，千万别象我们那么慌张，否则后果非常严重。
水手乙：我希望大家别象我们开玩笑开过了火。
水手丙：做什么事一定要考虑到后果，凡事三思而后行。
通过这样的访谈教学，锻炼了学生的口语交际能力，充分体现了新课标倡导的 “阅读是个性化行为”“重视学生独特的感受、体验和理解” 的理念。巧妙运用电视节目中的主持与策划方式，能够开启学生思维，调动学生学习兴趣。在教学中落实 “节目模式” 时，需注意以下几点：
- 避免教条式模仿，要汲取节目模式的精华，结合教学实际进行灵活运用。
- 此类教学设计容易激发学生课堂兴致，学生思维活跃，但不能忽视课堂情趣与课堂常规的平衡关系，确保教学秩序。
- 不能只关注访谈对象，应鼓励全体学生积极参与，让每个学生都能在教学活动中有所收获。
五、电视节目成为学生创新的源泉
在教师的引导下，学生能够认识到电视节目也是获取知识的重要渠道，从而由自发观看转变为自觉选择一些知识性、趣味性、人文性较强的节目进行收看，积累丰富的学习材料。同时，学生对表演和主持也会产生浓厚兴趣。心理学研究表明，模仿是儿童的天性，尤其是高年级学生，其判断、分析等思维能力有了一定发展。通过观看情节剧，学生能够了解演员塑造人物形象时在语言、动作、神态等方面的表现，无形中学会表演与评点。
例如，在表演课本剧《晏子使楚》时，学生对场景安排、人物形象设计考虑得十分细致，对演员表演要求严格，若表演效果不佳，便会重新研读 “剧本” 再次表演，最终取得良好效果。这充分体现了电视节目对学生的吸引力与影响力。因此，在阅读教学中，对于情节性较强的文章，通过编排课本剧表演的形式，能够让学生创造性地体验、领会教材内容，是切实可行的教学捷径。
六、结论
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。在日常生活中，教师应多关注电视节目，挖掘其中的教学价值，通过深入思考，创造性地利用节目资源，使其成为教学的有力辅助工具。同时，引导学生学会通过电视媒体收集与运用材料，如此一来，未来的阅读教学课堂将绽放出更多智慧的光芒，为学生的学习与成长注入新的活力。
