诗歌育人价值的课堂落实策略 —— 以《花之歌》课堂教学为例
在语文学科核心素养中，语言建构与运用是基础，如何基于此发挥语文学科的育人价值，是语文教师探索的重要方向。本文以纪伯伦的《花之歌》教学为例，深入探讨诗歌育人价值在课堂中的落实策略。
一、挖掘诗歌核心内涵
- 关注诗歌文字，培养良好语感：《花之歌》语言清丽流畅，遣词造句精妙，教师可引导学生通过记诵积累，丰富语言材料。例如，诗中排句整散结合，比喻新颖巧妙，学生在诵读中感受其韵味。同时，针对翻译中可能出现的表达偏差，如 “我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大的独眼向我凝视” 一句，让学生对照英文原文，尝试改写，体会文字表达的精微与复杂，培育批判性思维，提升语言感知能力。
- 关注诗歌章法，梳理思维脉络：诗歌从 “我是……” 的自白，到坚定宣言，再到委婉劝告，思路有顺承与转折。教师可引导学生以第一节和第三节的异同作为突破口，分析诗歌的结构和思路。如第一节侧重花开花谢的循环，第三节强调四季对花的孕育成长，通过对比，让学生理解诗歌的缜密构思，把握作者的思维脉络。
- 关注诗歌背景，凸显文化价值：纪伯伦的生活经历和黎巴嫩的地理区位、社会现实，使他的诗歌蕴含着复杂情感。教师引导学生了解这些背景，思考人与环境、人与社会的关系，将诗歌中 “追求光明” 和 “和谐共生” 的主旨融入学生的精神世界，提升学生的文化理解能力。
二、凸显学科育人价值
- 朗诵一唱三叹，感知语言精微：在教学中，通过多次朗读让学生感知诗歌。预习后的大声朗读，激发学生对诗歌中 “花” 美好形象和骄傲自豪情感的初步理解；个体细读，帮助学生体会花的 “外在之美” 与 “内在之美”，理清文章思路；小组朗诵并交流研讨，辨析 “花” 的形象。同时，记诵贯穿始终，让学生将规范优美的文字内化为自己的储备，提升语感和思维能力。
- 质疑见同见异，体悟思路缜密：鼓励学生质疑，如学生对诗歌第三节和第一节是否重复的质疑，引发了对诗歌内容、标点符号、上下文联系以及花的形象等多方面的深入探讨。教师顺势引导，让学生在辨析中理清文章思路，把握作者的写作意图，实现从 “读懂” 到 “会读” 的提升，培养学生的高层次思维。
- 拓展举一反三，领会旨意深远：介绍纪伯伦的生平、奥斯曼土耳其帝国的历史，让学生聆听黎巴嫩国歌，能帮助学生更好地理解诗歌的主旨。了解黎巴嫩的历史文化，能激起学生的悲悯，夯实 “和谐共生” 的主旨；听国歌、读歌词，能振奋学生精神，照应 “向往光明” 的主旨。这种方式让学生在诗歌的感染下，思考如何面对逆境、自强不息和心忧天下，比单纯说教更有效。
原文载于《上海教育》杂志2019年5月B刊，本文在原文基础上利用ai进行改写。从教学实践角度，阐述了在《花之歌》教学中挖掘诗歌育人价值的方法，并结合其内容，从教学目标、教学方法、教学内容等方面进行梳理和总结，使诗歌育人价值的课堂落实策略更具条理性和指导性。
