ai依据 “五磨教学法”，从学情分析、初读感知、精读品味等方面，对教案进行改写，让教学过程更具逻辑性和系统性。

《西江月・夜行黄沙道中》“五磨教学法” 教案

一、教学目标

1. 学生能够了解辛弃疾的生平及豪放词风，体会《西江月・夜行黄沙道中》的清丽格调。

2. 深入理解词的内容，领会其中蕴含的情感和生活情趣，提升诗词鉴赏能力。

3. 熟练掌握词情景交融的特点，品味谴词造句的精妙，体会以数字入诗的独特意境营造手法。

二、教学重难点

1. 教学重点：借助资料理解词意，感受山村风光，体会作者对自然的热爱和丰收的喜悦。

2. 教学难点：领悟辛弃疾以数字入诗的妙处，理解词中情感与作者身世、抱负的关联。

三、教学方法

讲授法、讨论法、情境教学法、问题引导法、对比分析法

四、教学过程

（一）磨学情，趣味导入（5 分钟）

1. 课前布置学生收集辛弃疾的相关资料，课上请几位同学分享自己了解到的辛弃疾，包括他的生平事迹、文学成就等，了解学生对辛弃疾的认知程度。

2. 展示南宋时期的地图和辛弃疾的画像，讲述辛弃疾作为抗金将领和豪放派词人的传奇经历，着重提及他在政治上的挫折，如被弹劾罢官，闲居带湖的生活。提问：“辛弃疾自号‘稼轩居士’，从这个号中，大家能猜到他对什么特别关注吗？” 引导学生思考他对农事和民间疾苦的关心，从而引出他的乡村田园词作，自然导入《西江月・夜行黄沙道中》的学习。

（二）磨初读，感知韵律（10 分钟）

1. 教师富有感情地范读，同时播放轻柔的古典音乐，展示与词境相符的图片，让学生初步感受词的韵律和氛围。

2. 学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，初步感受词的节奏。

3. 讲解《西江月》的格律要求，如上下阕的句数、字数、对仗和押韵规则，结合诗句 “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉” 分析对仗特点，通过变色字体突出韵脚 “蝉、年、片；前、边、见”。

4. 组织学生进行格律练习，给出一些诗句，让学生判断是否符合《西江月》的格律，强化对格律的理解。

（三）磨精读，品味意境（15 分钟）

1. 分组讨论，让学生分组对词中的每一句进行深入讨论，思考诗句描绘的画面、蕴含的情感以及写作手法。

2. 逐句赏析

• • “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”：小组代表描述画面，教师引导学生分析以惊鹊、鸣蝉反衬词人坦然心境和乡村幽静的写作手法，提问：“从这句诗中，你能感受到夜晚怎样的氛围？”

• • “稻花香里说丰年，听取蛙声一片”：各小组分享对这句诗的理解，探讨说丰年的主体，体会侧面烘托和拟人手法的运用，感受作者的喜悦之情，教师提问：“如果此时你是词人，听到蛙声会有怎样的心情？”

• • “七八个星天外，两三点雨山前”：小组展示对画面构图特色的分析，教师补充讲解以数字入诗营造的清朗恬静境界，提问：“这几个数字对描绘画面起到了什么作用？”

• • “旧时茅店社林边，路转溪头忽见”：小组交流对词人惊喜之情的体会，联系 “山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村” 加深理解，教师提问：“你有没有过类似‘忽见’的惊喜经历？”

（四）磨探究，体会情感（10 分钟）

1. 引导探究：提出问题 “辛弃疾为什么能把乡村生活写得如此令人向往？” 组织学生结合辛弃疾的身世和时代背景进行探究。

2. 小组讨论：学生分组讨论，教师巡视指导，参与小组讨论，引导学生从辛弃疾在官场的遭遇和在农村的生活感受等方面思考。

3. 总结归纳：各小组代表发言，教师总结归纳，强调辛弃疾将农村的和平宁静与官场的污浊倾轧相对立，在农村寻求精神寄托，从而理解词中蕴含的复杂情感。

（五）磨拓展，提升能力（10 分钟）

1. 对比阅读：展示辛弃疾的其他豪放词和田园词，如《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》和《清平乐・村居》，让学生对比阅读，分析不同风格词的特点和情感表达，加深对辛弃疾词作的理解。

2. 创意表达：鼓励学生发挥创意，选择自己喜欢的方式表达对这首词的理解，如为词配画、改写为现代文、创作同题材的诗歌等。

3. 分享展示：学生分享自己的创意作品，全班共同欣赏和评价，教师给予肯定和建议，进一步提升学生的文学素养和创新能力。

五、教学反思

本次教学采用多种教学方法，学生参与度较高，但在引导学生理解词中情感与作者身世的关联时，部分学生理解仍有困难，后续可引入更多背景资料和生活实例。在创意表达环节，部分学生的作品缺乏深度，需要加强指导和启发，鼓励学生深入挖掘词的内涵 。