以情为线，品悟古诗之美 ——《宿建德江》教学反思

在教授古诗《宿建德江》的过程中，我围绕着诗歌的情感内涵与教学方法进行了探索与实践，期望能带领学生走进诗人的内心世界，感受古诗的独特魅力。此次教学，有值得肯定之处，也存在一些需要改进的地方。

一、教学亮点

（一）以 “愁” 为眼，深度挖掘

《宿建德江》全诗围绕 “愁” 字展开，我紧紧抓住这一情感核心，引导学生在初读感知的基础上，大胆猜想诗歌所蕴含的情感，再通过对字词的细致研读，寻找情感的支撑点。例如，在理解 “日暮客愁新” 时，引导学生思考 “日暮” 这一特定时间对诗人情感的触发，以及 “客” 字背后所隐藏的漂泊之感。学生通过小组交流和全班反馈，深入挖掘了诗人的孤寂、愁闷、思念等复杂情感，对诗歌的理解不再停留在表面，而是深入到了诗人的内心世界。

（二）多元方式，激发兴趣

为了避免古诗教学的枯燥乏味，我采用了多种教学方式。在朗读环节，让学生在初读时读准字音、读通诗句，再通过有感情朗读，体会诗歌的韵律和情感。在理解环节，鼓励学生大胆猜想，激发他们的好奇心和求知欲。同时，结合多媒体辅助教学，精心挑选与诗歌意境相符的画面和音乐，营造出一种愁绪弥漫的氛围，让学生更直观地感受诗歌所描绘的情境，增强了学习的趣味性。

（三）拓展延伸，深化情感

在教学的拓展环节，引入唐代诗人张继的《枫桥夜泊》，让学生对比两首诗中诗人在羁旅中的情感表达。通过拓展延伸，学生不仅加深了对《宿建德江》中诗人情感的理解，还拓宽了知识面，学会了从不同诗歌中感受相似的情感主题，进一步深化了对诗人羁旅愁思、人生坎坷复杂情感的体悟。

二、教学不足

（一）学生参与度不均衡

在小组交流和全班反馈过程中，发现部分学生较为活跃，积极表达自己的观点，而另一部分学生则参与度较低，只是倾听他人的想法。这可能是由于问题的设置没有充分考虑到不同层次学生的需求，导致部分学生缺乏参与的积极性。在今后的教学中，应更加注重问题的分层设计，鼓励每一位学生都能参与到课堂讨论中来。

（二）对诗歌写作手法的挖掘不够深入

虽然在教学中引导学生体会了诗歌情景交融的特点，但对于诗歌中其他写作手法的分析不够深入。例如，诗歌中运用的对比、衬托等手法，没有引导学生进行细致的探究。在今后的教学中，应加强对诗歌写作手法的讲解，让学生不仅能感受诗歌的情感，还能学习到诗歌的写作技巧，提高他们的文学鉴赏能力。

三、改进措施

（一）优化问题设计，提高学生参与度

在设计问题时，充分考虑不同层次学生的学习能力和知识水平，设置有梯度的问题。对于基础较弱的学生，提出一些较为简单、直观的问题，帮助他们建立学习的信心；对于学习能力较强的学生，提出一些富有挑战性的问题，激发他们深入思考。同时，鼓励学生自主提问，培养他们的问题意识和探究精神。

（二）加强写作手法教学，提升文学鉴赏能力

在今后的古诗教学中，增加对诗歌写作手法的教学环节。在讲解《宿建德江》时，详细分析诗歌中运用的对比、衬托等手法，如 “野旷天低树，江清月近人” 中，用旷野的广阔和天空的低沉衬托出树的渺小，用江水的清澈和月亮的倒影衬托出诗人的孤独。通过具体的诗句分析，让学生掌握这些写作手法的特点和作用，提升他们的文学鉴赏能力。
通过对《宿建德江》的教学反思，我深刻认识到在古诗教学中，要不断优化教学方法，关注每一位学生的发展，深入挖掘诗歌的内涵和写作手法，让古诗教学更加生动、高效，让学生在古诗的海洋中汲取更多的营养。