珍视课堂争论，点亮思维火花 ——《宿建德江》教学反思

在《宿建德江》的教学过程中，课堂上出现的两次争论成为了教学的亮点，也引发了我对教学方法和学生思维培养的深入思考。这两次争论不仅展现了学生积极思考、主动探究的学习态度，更让我深刻认识到课堂中尊重学生思维、引导学生自主探究的重要性。

一、争论激发思维活力

第一次争论围绕挂图中呈现的是太阳还是月亮展开。学生们依据诗句 “日暮客愁新” 和 “江清月近人” 各抒己见，从对诗句字面意思的理解，到对诗歌所描绘时间跨度和画面特征的分析，思维不断碰撞。有的学生紧扣 “日暮” 一词，结合注释，认为图中应是太阳快下山的情景；而有的学生则从 “月” 字出发，强调诗歌最后明确提到月亮。最终，一位善于思考的学生综合全诗，指出诗歌描写的时间跨度从傍晚到月亮升起，且图中无晚霞不符合日落景象，从而得出应是月亮的结论。这一争论过程，学生们积极参与，从不同角度解读诗句，不仅加深了对诗歌内容的理解，更锻炼了逻辑思维和分析问题的能力。

二、深入探究深化理解

第二次争论聚焦在 “江清月近人” 中 “月” 的指代。学生们对于这里的 “月” 是指月亮本身还是月亮在水中的倒影产生分歧。赞同是月亮本身的学生从诗歌整体景物描写的连贯性出发；而认为是倒影的学生则从 “江清” 与 “近” 字的关联进行分析。在引导学生解决这一争论时，我意识到结合作者心境领会 “近” 字含义的重要性。通过逐步引导，学生们理解了作者孤身在外、思乡情切，感觉月亮虽远却如朋友般陪伴，所以 “近” 是作者的主观感受。这一争论的解决，让学生对诗歌所蕴含的情感有了更深刻的体悟，也学会了从作者的角度去解读诗歌意象。

三、教学启示与反思

这两次争论让我深刻认识到，课堂不应是教师的单向传授，而应是师生互动、思维碰撞的舞台。在教学中，我们要珍视学生的每一个疑问和观点，哪怕它们看似与教学重点关联不大。这些疑问和争论往往是学生思维活跃的体现，是培养学生创新精神和创新能力的宝贵契机。
在今后的教学中，我将更加注重营造开放、包容的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、积极争论。当学生出现思维碰撞时，我会给予充分的引导和支持，帮助他们梳理思路、深化理解。同时，我也会不断提升自己的教学应变能力，更好地应对课堂中的各种突发情况，让每一次争论都能成为学生成长和进步的阶梯。