以 “愁” 与 “近” 为钥，开启古诗理解之门 ——《宿建德江》教学反思

在完成《宿建德江》的教学后，回顾整个教学过程，我对如何引导学生深入理解古诗内涵有了更深刻的认识。这首诗以其清幽孤寂的意境和深沉复杂的情感，为教学提供了丰富的素材和挑战。

一、紧扣 “新旧之愁”，深挖情感根源

教学中，我聚焦 “客愁新” 的 “新” 字，引导学生探寻作者情感的脉络。通过介绍孟浩然博学多才却仕途坎坷、只能隐居乡村的背景，让学生理解其原有的 “旧愁”。在此基础上，启发学生结合诗中 “日暮” 的情境，感受作者漂泊异乡时，目睹日落西山、众鸟归林，路人渐少的景象，从而体会到那喷薄而出的思乡念家之情，即 “新愁”。这种对新旧愁绪的剖析，让学生不再孤立地理解诗句，而是深入到作者的人生经历和当下心境中，使抽象的情感变得具体可感。学生能够真切地感受到作者在特定情境下复杂情感的交织，对诗歌情感的理解更加深入和全面。

二、品味 “近” 字之妙，感悟月色温情

对于 “江清月近人” 中的 “近” 字，我引导学生细细品味其蕴含的深意。在孤清的深夜，月色成为了诗人唯一的慰藉。这个 “近” 字，不仅描绘了月亮与诗人在视觉上的接近，更传达出一种情感上的亲近。月亮似乎懂得诗人漂泊无依、出仕无门的愁苦，用柔和的月色抚慰着他，用水中的倒影陪伴着他。通过对 “近” 字的解读，学生体会到了诗人与月亮之间微妙的情感联系，感受到了在孤独困境中那一丝温暖的慰藉。这一解读让学生对诗歌的意境有了更细腻的感悟，也提升了他们对诗歌语言的鉴赏能力。

三、以读促悟，提升朗读能力

在引导学生深入理解诗歌情感和字词内涵的基础上，我通过范读，为学生提供了朗读的示范。学生在理解的基础上进行朗读，能够更好地把握诗歌的节奏和情感基调。因为理解了作者的愁苦与孤独，他们在朗读时能够自然而然地融入情感，读出那种深沉的愁绪和月色的温柔。这种以读促悟、以悟带读的方式，使学生的朗读能力得到了明显提升。他们不再是机械地朗读诗句，而是通过声音传达出对诗歌的理解和感悟，实现了语言文字与情感的深度融合。

四、教学反思与展望

本次教学中，通过对关键字词和情感的深入挖掘，学生对诗歌的理解较为深刻，但在教学方法的多样性上还有提升空间。例如，可以引入更多的比较阅读，将《宿建德江》与孟浩然的其他作品，或者与同时代诗人表达相似情感的作品进行对比，让学生更全面地了解诗人的风格和诗歌的艺术特色。在课堂互动方面，虽然引导学生进行了思考和讨论，但参与的广度和深度还可以进一步拓展，鼓励更多学生发表独特的见解，培养他们的批判性思维和创新能力。