关于习作讲评课的深度剖析与优化策略探究
摘要：本文围绕习作讲评课展开深入探讨，先阐述当前习作讲评课注重佳作赏评、师生共改和自改等突出特点及积极作用，接着针对调研中发现的问题，如习作指导过度引领、讲评事无巨细、形式单一等，提出一系列具有针对性的优化策略，旨在提升习作讲评课的质量与效果，增强学生的写作能力。关键词：习作讲评课；教学特点；问题剖析；优化策略
一、引言
作文评改对激发学生习作成就感至关重要。近期，笔者深入学校就习作教学进行调研，着重观察了部分习作讲评课。这些讲评课呈现出一些显著特点，对教学效果产生了积极影响，但同时也暴露出一些问题，值得深入思考与探讨。
二、当前习作讲评课的特点与成效
（一）以成功习作为范例，启迪学生思维
在习作讲评课上，教师重视引导学生赏析同龄人的成功习作。通过赏读、聆听，学生与小作者实现沟通对话。一方面，学生学习到准确运用语言、贴切表达的技巧；另一方面，从观察与思考问题的角度获得借鉴。教师对小作者独到见解的点拨评价，进一步启迪学生思维。学生由此反思自己习作在相关方面的表现，进而产生修改欲望，逐步养成良好的修改习惯。
（二）集体评改，传授修改方法
教师初评习作时，能发现突出的共性问题，并在佳作欣赏时加以引导提示。随后，选择一篇 “问题习作” 进行集体评改，即 “病例门诊”。相较于之前欣赏的佳作，问题习作的问题清晰可见。在集体评改过程中，学生们各抒己见，从用词、内容、表达方式等方面提出修改建议，将问题习作完善为成功习作。此时，学生阅读修改后的习作，不仅能体会到成就感，更萌生修改自己习作的使命感，同时初步领悟到简单的习作修改方法与乐趣。
（三）自主修改，培养品评能力
在学生体验到修改习作的愉悦并掌握一定方法后，教师抓住时机引导学生修改自己的习作。欣赏同龄佳作后，学生以新的视角审视自己的作品。通过反复诵读，解决文通字顺问题，充实内容。面对习作中普遍存在的表达欠具体、欠生动等问题，学生回顾教师点拨及集体评改时习得的方法，必要时与同学交流、向老师请教。当完成修改后的习作诞生，学生内心充满成就感，因为这是凭借自身力量完成的提升。
美国超级营地创始人爱立克・詹森提出，影响学习的两个核心因素是状态和策略。当前习作讲评中，教师采用的激励、欣赏、引导、历练等教学策略，充分调动了学生的内趋力，营造了积极的学习状态，使习作评改取得了良好效果，这些经验值得继承与推广。
三、习作讲评课存在的问题剖析
（一）习作指导过度引领，导致习作同质化
在讲评课中，部分学生习作内容贴近生活、语言灵动、情感真挚，但仍有部分学生习作内容雷同、缺乏个性。这是因为当前许多习作指导课上，教师采用过度引领的方式，期望学生在方法和语言表达上有所领悟。然而，这种一路搀扶使学生产生依赖，一旦教师放手，学生便无从下笔。例如，在 “记一次掰手腕比赛” 的习作指导中，教师对比赛各环节进行细致指导，学生一同观察、描述，思维和语言受到极大限制，导致讲评时习作内容惊人相似。
（二）习作讲评事无巨细，效果不佳
学生习作难免存在各种问题，但讲评课若面面俱到，反而难以取得实效。如一位教师在讲评时罗列六个问题逐一强调，虽对习作精批细改，但学生自改时毫无章法，修改效果不理想。这表明，每次讲评应聚焦两三个普遍存在的典型问题进行重点剖析，为学生提供评改样板，发挥典型引路作用。
（三）习作讲评形式单一，忽视学生兴趣
过去习作讲评课侧重于内容和方法引导，忽视了呈现形式。近日调研中，有一节课将习作讲评融入活动，学生学习状态积极，参与度高。与之对比，形式缺乏情趣的讲评课，学生则兴趣索然。这说明习作讲评的形式与内容同样重要，富有创意的形式能有效提升学生参与度和讲评效果。
四、习作讲评课的优化策略
（一）优化习作指导，避免过度引领
- 适时适度引导：“扶” 是必要的方法引导和思路开启，但要适时适度。帮助学生打开思路后应及时放手，让学生自由表达内心想法。例如在 “xx，我想对你说” 的习作指导中，审题后重点解决对谁说、说什么的问题，当学生思路受限，教师可通过引导学生搜集资料、发动集体智慧等方式拓宽思路，实现我手写我心。
- 多样化练笔训练：为开拓学生习作思路，练笔时可采用多种方式。如结合命题进行同一题目表现多种主题、多种材料反映同一主题的练笔，或给出 “一组题目” 让学生自选习作，通过这些方式训练学生发散思维，为培养求异思维和创造思维奠定基础。
（二）聚焦关键问题，优化讲评内容
每次讲评时，教师应针对普遍存在的两三个典型问题进行重点剖析，不必全面细致评讲。组织学生围绕问题寻找病因，通过不断强化和巩固训练，帮助学生形成习作能力，内化为习作素养。
（三）创新讲评形式，增强学生参与度
以二年级《我喜爱的小动物》习作讲评课为例，设计富有情趣的活动板块：
- “点播屋 ，赏一赏”：教师筛选成功习作，将题目制作在课件上，学生自主点播欣赏。欣赏后引导全班点评，调动写作兴趣，锻炼口才与分析能力，提升文学鉴赏水平。
- “诊疗室，帮一帮”：教师出示问题习作，引导学生诊疗。针对《我喜爱的小白兔》这类病文，通过初读猜测、分析病因、简笔画勾勒特点、强调叙述顺序、师生共改等步骤，解决习作共性问题，提高学生分析和纠错能力。
- “自助餐，改一改”：学生运用在 “诊疗室” 习得的经验自主修改习作，然后在小组内交流欣赏，准备参加优秀习作评选，培养对习作认真负责的态度和良好习作习惯。
- “展示台，露一手”：展示小组选出的优秀习作，包括全篇和精彩片断，重点对照原文与改后文，突出评赏共性问题的解决情况，培养学生习作评价和赏析能力，让学生体会到习作是自我表达和交流的需要。
这种活动化设计打破传统讲评模式，让学生在有趣的活动中主动参与习作评改，提高了习作教学效率，值得广泛推广。
五、结论
习作讲评课在作文教学中具有重要地位。通过深入剖析当前习作讲评课的特点、问题，并提出针对性的优化策略，如优化习作指导、聚焦关键讲评内容、创新讲评形式等，能够提升习作讲评课的质量，激发学生写作兴趣，增强学生写作能力，使习作讲评课真正成为提高学生写作水平的有力支撑。
