《草原》教学设计
一、教学目标
- 知识与技能：学生能够正确认读、书写 10 个生字，认识 4 个生字，准确读写 “勾勒、骏马” 等词语；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理解课文内容，积累优美词句，提升语言表达能力。
- 过程与方法：通过自主阅读、小组合作、情境体验等方式，深入理解课文，学习作者的写作手法；培养学生的想象力和思维能力，提高阅读理解和分析能力。
- 情感态度与价值观：感受草原的自然美和蒙古族人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊，增强对祖国和各民族的热爱之情，树立民族团结意识。
二、教学重难点
- 教学重点：体会草原的自然美和人文美，理解重点词句的含义和表达效果；学习作者通过描写景物和人物表现情感的写作手法。
- 教学难点：理解 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 的深刻内涵，体会文章所表达的民族团结主题；引导学生在阅读中展开想象，感受草原的魅力。
三、教学方法
- 情境教学法：运用多媒体资源，播放草原风光视频、音乐，展示图片，创设逼真的草原情境，让学生身临其境感受草原的美丽与热情。
- 朗读感悟法：通过范读、自由读、配乐读、分角色读等多种朗读形式，引导学生在朗读中体会情感，感悟语言之美。
- 小组合作探究法：组织学生小组讨论、交流，共同探究文章的内涵、写作特色以及情感表达，培养学生的合作能力和思维能力。
- 问题引导法：通过设置富有启发性的问题，引导学生深入思考，积极探索，提高学生的学习主动性和解决问题的能力。
四、教学过程
第一课时
（一）情境导入
- 播放腾格尔的《天堂》，同时展示草原的美丽风光图片，包括广袤的草原、洁白的羊群、奔驰的骏马等，创设草原情境，引导学生闭上眼睛，想象自己置身于草原之中，感受草原的广阔与美丽。
- 提问学生：“听着歌曲，看着画面，你脑海中的草原是什么样的？你最想在草原上做什么？” 鼓励学生畅所欲言，分享自己对草原的印象和向往，激发学生的学习兴趣。
- 引出课题《草原》，介绍作者老舍先生，板书课题。
（二）初读课文，整体感知
- 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
- 检查生字词学习情况，通过多种方式让学生认读、理解，如开火车读、组词读、理解词义等，重点讲解 “勾勒、襟飘带舞” 等较难理解的词语。
- 默读课文，思考文章主要写了什么内容，划分段落并概括段意。
- 学生汇报，教师总结：文章主要写了作者初到草原看到的美景以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，可分为两段，第一段（第 1 自然段）写草原美景，第二段（第 2 - 5 自然段）写访问草原的经过。
（三）精读第一段，感受草原美景
- 教师富有感情地范读第一段，学生闭上眼睛，跟随教师的朗读想象画面，感受草原的美丽景色。
- 学生自由朗读，思考：草原的景色有什么特点？从哪些语句可以体会到？
- 小组讨论交流，教师引导学生从天空、空气、草原、小丘、羊群等方面分析草原的美，体会作者的感受。例如，引导学生从 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫” 体会草原的辽阔和碧绿；从 “羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花” 感受羊群与草原相互映衬的和谐美。
- 重点赏析文中的比喻句和拟人句，如 “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，让学生体会比喻、拟人手法的妙处，感受草原景色的生动形象。
- 指导朗读，读出草原的辽阔、美丽和作者的惊叹、赞美之情。可以通过配乐朗读、对比朗读等方式，让学生更好地把握朗读的节奏和情感。
- 引导学生背诵第一段，采用填空背诵、抓关键词背诵、想象画面背诵等方法，帮助学生快速记忆。例如，先让学生找出描写草原景色的关键词，如 “天空、空气、草原、羊群、小丘” 等，然后根据关键词回忆句子，进行背诵。
（四）课堂小结
- 回顾第一段内容，总结草原的美景特点，强调作者通过细致的描写展现了草原的独特魅力。
- 布置作业：抄写生字词，背诵第一自然段；搜集有关草原的资料，如草原的风俗习惯、特色美食等，为下节课的学习做准备。
第二课时
（一）复习导入
- 听写生字词，检查背诵第一自然段，巩固上节课的学习成果。
- 引导学生回忆草原的自然风光，提问：“草原的美景给你留下了怎样的印象？” 让学生再次感受草原的美丽。
- 导入新课：“今天，我们将继续跟随作者的脚步，走进草原，感受蒙古族人民的热情好客。”
（二）精读第二段，体会民族风情
- 学生自由朗读第 2 自然段，思考：作者在前往草原的途中看到了什么？蒙古族人民是如何迎接他们的？
- 小组讨论交流，引导学生从 “远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子 —— 河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响” 体会草原的生机勃勃；从 “马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来” 感受蒙古族人民迎接客人的热情和喜悦。
- 分角色朗读第 3 自然段，模仿主客见面时的语言和动作，体会主客之间的亲切和热情。引导学生从 “握手再握手，笑了再笑”“总是热乎乎地握着” 等词句中，感受主客双方的深厚情谊。
- 默读第 4 自然段，思考：好客的主人是怎样款待客人的？从哪些地方可以看出蒙古族人民的热情好客？学生找出相关语句，如 “奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束”“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬”，通过朗读和讨论，体会蒙古族人民的热情豪爽和真诚好客。
- 齐读第 5 自然段，理解 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 的含义。引导学生结合上下文，从字面意思到深层情感，体会蒙汉两族人民之间不忍分别的深厚情谊，以及这句话在文章中的作用，即点明中心，升华主题。
（三）拓展延伸
- 开展小组竞赛，让学生以小组为单位，比拼谁能说出更多描写草原的诗句或词语，获胜小组给予奖励，激发学生的学习积极性，拓展学生的知识储备。
- 组织角色扮演活动，让学生分别扮演访问团成员和蒙古族同胞，模拟主客见面、招待、话别的场景，加深学生对课文内容的理解，感受蒙汉两族人民的深厚情谊。
（四）总结全文
- 总结全文内容，归纳中心思想，强调文章通过描写草原的美景和蒙古族人民的热情好客，展现了蒙汉两族人民之间的团结友爱，表达了民族团结的主题。
- 引导学生谈谈自己在本节课中的收获和感受，鼓励学生在生活中尊重不同民族的文化和习俗，共同维护民族团结。
（五）课堂小结与作业布置
- 课堂小结：回顾文章内容和学习收获，强调民族团结的重要性，鼓励学生在生活中尊重不同民族的文化和习俗，共同维护民族团结。
- 作业布置：仿照《草原》的写作手法，写一篇描写家乡风俗的短文，注意抓住特点，融入自己的感受；阅读老舍的其他作品，如《骆驼祥子》《茶馆》等，感受其写作风格，下节课进行交流分享。
五、教学资源
- 多媒体课件，包含草原风光图片、蒙古族风情视频、重点语句分析、音乐等。
- 相关书籍和资料，如老舍的作品集、有关草原文化的书籍等，供学生课后阅读和查阅。
六、教学反思
在教学过程中，要充分关注学生的学习状态和个体差异，及时调整教学方法和策略。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。在今后的教学中，可进一步加强读写结合，引导学生将阅读中学到的写作方法运用到实际写作中，提升学生的语文综合素养。同时，鼓励学生拓展阅读，加深对老舍作品和草原文化的了解。
