《草原》教学设计

一、教学目标

  1. 知识与技能：学生能够准确认读、书写 10 个生字，认识 4 个生字，熟练读写 “勾勒、骏马” 等词语；有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落；深入理解课文内容，体会重点句子的含义，积累优美词句，提升语言表达能力。
  1. 过程与方法：通过自主阅读、小组合作、情境体验等方式，深入探究课文，学习作者的写作手法，如情景交融、细致描写等；培养学生的想象力和思维能力，提高阅读理解和分析能力。
  1. 情感态度与价值观：深刻感受草原的自然美和蒙古族人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊，增强对祖国和各民族的热爱之情，树立民族团结意识，培养学生爱美的情趣。

二、教学重难点

  1. 教学重点：通过语言文字展开丰富想象，在脑海中生动再现课文所描绘的草原美景和热情好客的场景；体会重点句子的深刻含义，积累优美词句，学习作者的写作手法。
  1. 教学难点：深入体会第一自然段文字所营造的草原意境美，理解含义深刻的句子，如 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，感受文章所表达的民族团结主题。

三、教学方法

  1. 情境教学法：运用多媒体课件，展示草原的美丽风光图片、蒙古族风情视频，播放悠扬的草原音乐，创设逼真的草原情境，让学生身临其境感受草原的魅力。
  1. 朗读感悟法：通过范读、自由读、配乐读、分角色读等多种朗读形式，引导学生在朗读中体会情感，感悟语言之美，理解课文内容。
  1. 小组合作探究法：组织学生小组讨论、交流，共同探究文章的内涵、写作特色以及情感表达，培养学生的合作能力和思维能力。
  1. 问题引导法：设置富有启发性的问题，引导学生深入思考，积极探索，提高学生的学习主动性和解决问题的能力。

四、教学准备

  1. 教师：精心制作多媒体课件，包含草原风光图片、蒙古族风情视频、重点语句分析、音乐等；准备相关的教学道具，如小黑板、生字卡片等。
  1. 学生：预习课文，了解课文大意，圈出生字词，查阅相关资料，对草原和老舍先生有初步的认识。

五、教学过程

（一）激情导入，揭示课题

  1. 播放一段精彩的草原风光视频，视频中展现广袤无垠的草原、洁白如云的羊群、奔腾的骏马以及蒙古族人民的热情舞蹈，同时播放悠扬的草原音乐，营造出浓厚的草原氛围。
  1. 教师充满激情地说：“同学们，刚才我们仿佛置身于美丽的草原之中。今年暑假，老师有幸到过这样一个令人陶醉的地方，还带回了珍贵的回忆。你们看！这就是那片神奇的草原。”（板书：草原）
  1. 接着介绍：“今天我们要学习的是老舍先生的《草原》。四十二年前，老舍先生到草原参观访问，他用细腻的笔触记下了沿途的所见所闻。让我们跟随老舍先生的脚步，开启一次难忘的‘草原心灵之旅’。”

（二）自主学文，勾画圈点

  1. 整体感知
    • 教师引导：“请大家快速浏览课文，思考课文是从哪两个方面来写草原的？”
    • 学生快速浏览后回答，教师总结并板书：景、人。
  1. 自主研读
    • 教师说：“草原的景色是怎样的呢？请大家静静地默读课文第一自然段，用心勾画让你感受很深的关键词句。”
    • 学生默读勾画，教师巡视指导，关注学生的学习状态。
  1. 放声朗读
    • 教师鼓励：“自由地、放声朗读这一段，读出你对草原的独特体验和感受。一会儿把你感受最深、你认为写得最美的句子，读给大家听！”
    • 学生放声朗读，教师倾听，适时给予鼓励和指导。

（三）合作研读，品读玩味

  1. 小组讨论
    • 教师将学生分成小组，让他们围绕刚才勾画的词句展开讨论，分享自己的理解和感受。
    • 小组讨论时，教师巡视各小组，参与讨论，适时引导和启发学生。
  1. 全班交流
    • “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
      • 教师引导学生想象草原一望无际的碧绿景象，提问：“一碧千里” 和 “并不茫茫” 分别让你想到了什么？
      • 指导学生朗读，读出草原的辽阔和清新。
    • “这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
      • 请学生分享自己在清新空气和明朗天空下的感受，教师引导学生体会作者的愉快心情。
      • 指导朗读，读出作者的喜悦和兴奋。
    • “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
      • 借助多媒体展示中国画的图片，帮助学生理解 “绿色渲染” 和 “墨线勾勒”，唤起学生对草原小丘柔美线条的想象。
      • 引导学生体会 “翠色欲流”“轻轻流入云际” 所描绘的动态美。
    • “四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色大花。”
      • 以读代讲，让学生通过朗读感受草原景色的和谐美，提问：“你从这句话中看到了怎样的画面？”
    • “这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
      • 联系前文对草原景色的描写，引导学生体会这种境界给人的独特感受。
      • 提问：“骏马和大牛真的在回味吗？这样写有什么好处？”

（四）音乐过渡，读中悟情

  1. 音乐过渡
    • 播放一段舒缓的草原音乐，教师说：“让我们在这美妙的音乐中，再次走进草原，感受它的魅力。”
  1. 自由朗读
    • 学生自由朗读第一自然段，在音乐的烘托下，深入体会草原的美和作者的情感。
  1. 指名朗读
    • 指名学生朗读，其他学生认真倾听，读完后进行评价，以读代讲，加深对课文的理解。

（五）个性朗读，小结全文

  1. 个性朗读
    • 鼓励学生用自己独特的方式朗读第一自然段，展现自己对草原的理解和感受。
  1. 小结全文
    • 教师总结：“这一自然段，老舍先生用优美的语言为我们描绘了草原的美丽景色，让我们感受到了草原的广阔、碧绿和生机勃勃。下节课，我们将继续走进草原，感受蒙古族人民的热情好客。”

（六）布置作业

  1. 抄写生字词，背诵第一自然段。
  1. 仿照第一自然段的写作手法，描写一处自己熟悉的美景。

六、板书设计


 
景 一碧千里 并不茫茫 美丽动人
草原
人 远迎、款待、话别 蒙汉情深

七、教学反思


在教学过程中，要充分关注学生的学习状态和个体差异，及时调整教学方法和策略。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。在今后的教学中，可进一步加强读写结合，引导学生将阅读中学到的写作方法运用到实际写作中，提升学生的语文综合素养。同时，鼓励学生拓展阅读，加深对老舍作品和草原文化的了解。