这篇教学案例是AI在吴丹青老师的情感·意象·意蕴——《祖国啊，我亲爱的祖国》课堂实录这篇文章中从教学目标、教学重难点、教学方法等方面对内容进行完善，将其转化为一篇完整的教学案例，突出教学过程中的关键环节和亮点。

《祖国啊，我亲爱的祖国》教学案例

一、教学背景

本次授课的对象是八年级学生，他们已具备一定的诗歌阅读基础，但对于诗歌中意象的理解和情感的把握仍需深入引导。《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首饱含深情的爱国诗篇，具有丰富的意象和深刻的情感内涵，适合培养学生的诗歌鉴赏能力和爱国情怀。

二、教学目标

1. 引导学生理解诗歌中意象的内涵，体会诗人对祖国的深厚情感。

2. 培养学生通过朗读传达诗歌情感的能力，掌握诗歌朗读技巧。

3. 启发学生学会联系创作背景和诗人经历解读诗歌，提升诗歌鉴赏能力。

4. 激发学生的爱国热情，增强民族自豪感和责任感。

三、教学重难点

1. 教学重点：理解诗歌中意象的象征意义，感受诗人情感的变化；掌握诗歌朗读技巧，能够有感情地朗读诗歌。

2. 教学难点：领会诗人选择独特意象表达历史责任感和忧患意识的匠心；学会运用知人论世的方法深入解读诗歌。

四、教学方法

1. 情境教学法：创设生动的情境，如刘翔夺冠和圆明园废墟的场景，让学生感受不同情感下的语调变化，加深对诗歌情感的理解。

2. 问题引导法：通过解答学生预习中的问题，引导学生思考诗歌中的深层含义，激发学生的思维能力。

3. 朗读感悟法：教师示范朗读，指导学生从语气、语速、语调等方面进行朗读训练，让学生在朗读中感悟诗歌情感。

4. 合作探究法：组织学生小组讨论，分析诗歌意象，培养学生的合作能力和探究精神。

五、教学过程

（一）导入新课

吴老师以一首别具一格的五律进行自我介绍：“我自从天降，孤崖一为停。幽岩生春意，深谷传远情。日照飞彩影，风来舞轻听。与谁两相悦，凝碧待月明。” 不仅展现了自身的个性与才情，还巧妙地暗示了诗歌中独特的抒情主体 “我”，自然地拉近了与学生的距离，为课堂营造出浓厚的诗意氛围。

（二）字词与朗读基础

1. “啊” 的变音讲解：针对 “啊” 在句中或句末的变音规律，吴老师通过与前一个字的韵母或韵尾相拼的方式进行简化讲解，如 “希望啊” 读 “希望 nga”，“祖国啊” 读 “祖国呀” ，并带领学生跟读练习，让学生掌握基本的语音知识。

2. 朗读语调情境教学：吴老师通过创设刘翔在 2004 年奥运会夺冠后站在领奖台上呼喊祖国和面对圆明园废墟呼唤祖国的情境，引导学生体会不同情境下 “祖国啊，我亲爱的祖国” 这句话的升调与降调，让学生直观感受到语调与情感的紧密联系，为后续有感情地朗读诗歌奠定基础。

（三）意象分析与情感体悟

1. 意象概念引入：在学生齐读诗歌第一节后，吴老师引导学生思考为何读 “祖国呀” 时用降调，从而引出意象的概念。通过展示 “老水车” 的图片，对比在旅游景点看到的老水车与诗中 “破旧的老水车” 带给人的不同感受，让学生明白倾注了诗人情感的具体物象就是意象，如诗中的 “老水车”“熏黑的矿灯” 等意象，都承载着诗人对祖国苦难历史的深沉悲哀。

2. 意象联想与画面构建：吴老师鼓励学生分享对诗中意象的联想，如 “淤滩上的驳船” 让学生联想到光着身子的纤夫艰难拉纤的画面，“熏黑的矿灯” 让学生想到矿工在破旧隧道中艰难爬行的场景等。通过这些联想，学生更深刻地体会到祖国曾经的贫穷与落后，以及诗人内心的痛苦与悲哀。

3. 朗读技巧指导与实践：吴老师配乐范读第一节诗，让学生评价并总结朗读技巧，包括语气的轻重变化、语速的快慢变化、语调的升降起伏以及重音的处理等。学生模仿老师的朗读进行练习，然后集体朗读第二节诗，在实践中掌握朗读技巧，传达诗歌情感。

（四）深入探究诗歌内涵

1. 问题引导思考：针对学生预习中提出的 “诗人对祖国充满深情，为何用那么多词句描写祖国的苦难” 这一问题，吴老师引导学生从诗歌中寻找表示时间的词语，明确诗歌所涵盖的历史跨度，进而思考舒婷选择这些意象的原因。同时，展示学生关于诗歌中其他意象的问题，如 “神话的蛛网”“飞天袖间千百年未落到地面的花朵” 等，引导学生深入探究诗歌内涵。

2. 知人论世方法运用：在讨论过程中，吴老师引导学生联系诗歌创作的时代背景，如 1978 年党的三中全会、改革开放等，以及舒婷的个人经历，通过展示舒婷的《一代人的呼声》和顾城的《一代人》，让学生理解舒婷那一代经历过文革的年轻人的迷惘、深思与对真理的不懈追求，从而领会诗人的历史责任感和忧患意识。

（五）对比赏析与情感升华

1. 意象色彩对比：吴老师引导学生对比诗歌前两节与第三节的意象，如 “破旧的” 与 “簇新的”、“干瘪的稻穗” 与 “古莲的胚芽”、“熏黑的” 与 “雪白的、绯红的” 等，让学生体会到诗歌中过去与现在的鲜明对比，感受到祖国从苦难走向新生的历程，以及诗人情感从悲哀到欢欣的变化。

2. “我” 的意象解读：针对学生对诗中 “我” 的意象的困惑，吴老师引导学生理解 “我是十亿分之一，又是九百六十万平方的总和”，让学生明白这个 “我” 不仅是诗人自己，还代表着整个中华民族、所有中华儿女，以及祖国的方方面面。学生以抒情主人公 “我” 的身份朗诵最后一节诗，进一步升华对诗歌情感的理解。

（六）课堂拓展与创作实践

1. 同题仿写：吴老师让学生以现代视角，学习舒婷选择表达内心情感的意象，进行同题仿写。学生积极创作，分享了如 “我是你河边崭新的抽水机，日日夜夜唱着欢快的歌”“我是你蔚蓝天空中的一朵红云，为你燃烧多彩的希望” 等精彩诗句，展现了学生对诗歌意象的理解和运用能力。

2. 推荐阅读：课堂结尾，吴老师推荐学生阅读舒婷的《致橡树》《双桅船》以及其他朦胧诗人的作品，如北岛的《回答》、梁晓斌的《中国，我的钥匙丢了》等，鼓励学生阅读更多诗歌，拓宽文学视野。

六、教学反思

这堂课以学生的阅读期待为导向，充分发挥了学生的主体作用。通过生动的情境创设、深入的意象分析和朗读指导，学生对诗歌的理解和感悟较为深刻。然而，在教学过程中，对于部分基础较弱的学生，在理解诗歌深层内涵时可能仍存在困难，后续教学可进一步加强个别指导。同时，在时间把控上，仿写环节可适当延长时间，让学生有更充分的创作和交流机会。