ai突出教学环节的设计意图、学生的反应和教师的引导策略，让教学过程更加清晰生动。
本次教学对象为初中某班级学生，在之前的学习中，学生已具备一定的语文基础和阅读能力，但对于文学作品中象征手法的理解和运用还需进一步提升。《海燕》是高尔基的经典散文，具有深刻的思想内涵和独特的艺术魅力，通过对本文的学习，旨在培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力以及对革命精神的感悟。
上课伊始，教师提问：“同学们，阿廖沙是哪部小说里的人物？小说的作者是谁？你还知道这部作品里的哪些人物？” 学生们齐答是《童年》，作者是高尔基，还列举了外祖母、外祖父、小茨冈等人物。教师顺势引出：“今天我们要学习他的另一篇散文《海燕》。” 设计意图是通过熟悉的文学人物导入，激发学生的学习兴趣，建立新旧知识的联系 。
教师播放《海燕》的配乐朗读，要求学生在听读过程中给容易读错或读不准的字注音。听完后，教师询问哪些字词容易读错，学生指出 “掠起”“号叫”“翡翠”“摔” 等并进行注音。接着，教师问：“听了这篇文章后，你们有什么样的感受呢？” 学生纷纷表示内心充满激情、动力和渴望。这一环节帮助学生初步感知课文内容，解决字词障碍，同时引导学生体会文章的情感基调。
为进一步激发学生的积极性，教师组织赛读活动，宣布每组推举一名选手朗读课文，看哪一组读得最好。学生们都跃跃欲试，每组参赛同学站起来朗读。读完后，教室里响起热烈掌声。教师请同学对选手的朗读做简要评析，一位学生评价李文杰读得很有感情，慷慨激昂，读出了海燕对暴风雨的渴望及勇敢自信。教师肯定评价，并引导同学们向李文杰学习，用心用情去读，随后让同学们用充满激情的语调自由朗读自己喜欢的段落。此环节不仅锻炼了学生的朗读能力，还加深了他们对文章情感的体会。
在学生充分朗读的基础上，教师引导小组合作探究，以 “从＿中，我看到这是＿的海燕” 的句式描述心中的海燕形象。小组讨论热烈，各小组代表踊跃发言。有的从 “在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔” 一句中，看到了高傲、不怕困难的勇敢海燕；有的从 “就在这鸟儿的叫喊声里，乌云听出了快乐” 中，体会到海燕的乐观等。
接着，教师引导学生关注文中描写其他海鸟的语句，提示找动词分析其他海鸟的特点。学生从 “呻吟”“飞窜”“掩藏”“吓坏”“躲藏” 等词语体会出其他海鸟的胆怯、害怕。教师进一步提问作者对其他海鸟的情感以及描写其他海鸟的作用，学生回答作者带着嘲讽、蔑视的感情，这是侧面描写，反衬海燕的优秀品质，体现了作者对海燕的赞美之情。
随后，教师引入社会背景资料，提问作者赞美海燕和嘲讽其他海鸟分别是在赞美和嘲讽谁。学生介绍当时俄国处于沙皇专制时期，面临经济危机，沙皇政府镇压人民，革命斗争激烈，作者赞美海燕是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。教师顺势讲解这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征，并引导学生找出文中其他形象，分析其象征意义，学生总结出大海象征人民群众的力量，乌云、闪电、狂风、雷声象征黑暗的反动势力，暴风雨象征革命浪潮。最后，师生共同归纳出文章通过描写暴风雨来临前海燕的形象，歌颂无产阶级革命者的坚强无畏，预言沙皇黑暗统治必将灭亡，号召广大人民群众投入革命的主题。此环节培养了学生的合作能力、思考能力和对文学手法的理解运用能力。
教师进行课堂小结，强调革命的风暴虽已过去，但海燕的精神依然值得学习，鼓励同学们在学习中做勇敢的海燕，向难题挑战，在学习的天空里搏击风雨、自由翱翔。这一环节将课文的精神内涵与学生的实际生活相联系，实现情感态度与价值观的升华。
通过本次教学，学生对《海燕》的内容和主题有了较为深入的理解，在朗读和合作探究中锻炼了能力，也受到了革命精神的鼓舞。但在教学过程中，对于个别基础较弱的学生，在理解象征手法时仍存在困难，后续可加强针对性辅导。同时，在时间把控上，小组讨论环节可适当缩短，留给主题归纳更多时间，使教学节奏更加紧凑合理。
《海燕》教学案例
一、教学背景
本次教学对象为初中某班级学生，在之前的学习中，学生已具备一定的语文基础和阅读能力，但对于文学作品中象征手法的理解和运用还需进一步提升。《海燕》是高尔基的经典散文，具有深刻的思想内涵和独特的艺术魅力，通过对本文的学习，旨在培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力以及对革命精神的感悟。
二、教学目标
- 引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，积累重点字词。
- 帮助学生深入理解海燕的形象，体会作者对海燕的赞美之情。
- 让学生掌握象征手法，理解文章中各种事物的象征意义，归纳文章主题。
- 培养学生勇敢面对困难、积极向上的精神品质。
三、教学过程
（一）趣味导入，激发兴趣
上课伊始，教师提问：“同学们，阿廖沙是哪部小说里的人物？小说的作者是谁？你还知道这部作品里的哪些人物？” 学生们齐答是《童年》，作者是高尔基，还列举了外祖母、外祖父、小茨冈等人物。教师顺势引出：“今天我们要学习他的另一篇散文《海燕》。” 设计意图是通过熟悉的文学人物导入，激发学生的学习兴趣，建立新旧知识的联系 。
（二）听读感知，初步理解
教师播放《海燕》的配乐朗读，要求学生在听读过程中给容易读错或读不准的字注音。听完后，教师询问哪些字词容易读错，学生指出 “掠起”“号叫”“翡翠”“摔” 等并进行注音。接着，教师问：“听了这篇文章后，你们有什么样的感受呢？” 学生纷纷表示内心充满激情、动力和渴望。这一环节帮助学生初步感知课文内容，解决字词障碍，同时引导学生体会文章的情感基调。
（三）赛读比拼，深化情感
为进一步激发学生的积极性，教师组织赛读活动，宣布每组推举一名选手朗读课文，看哪一组读得最好。学生们都跃跃欲试，每组参赛同学站起来朗读。读完后，教室里响起热烈掌声。教师请同学对选手的朗读做简要评析，一位学生评价李文杰读得很有感情，慷慨激昂，读出了海燕对暴风雨的渴望及勇敢自信。教师肯定评价，并引导同学们向李文杰学习，用心用情去读，随后让同学们用充满激情的语调自由朗读自己喜欢的段落。此环节不仅锻炼了学生的朗读能力，还加深了他们对文章情感的体会。
（四）合作探究，剖析主题
在学生充分朗读的基础上，教师引导小组合作探究，以 “从＿中，我看到这是＿的海燕” 的句式描述心中的海燕形象。小组讨论热烈，各小组代表踊跃发言。有的从 “在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔” 一句中，看到了高傲、不怕困难的勇敢海燕；有的从 “就在这鸟儿的叫喊声里，乌云听出了快乐” 中，体会到海燕的乐观等。
接着，教师引导学生关注文中描写其他海鸟的语句，提示找动词分析其他海鸟的特点。学生从 “呻吟”“飞窜”“掩藏”“吓坏”“躲藏” 等词语体会出其他海鸟的胆怯、害怕。教师进一步提问作者对其他海鸟的情感以及描写其他海鸟的作用，学生回答作者带着嘲讽、蔑视的感情，这是侧面描写，反衬海燕的优秀品质，体现了作者对海燕的赞美之情。
随后，教师引入社会背景资料，提问作者赞美海燕和嘲讽其他海鸟分别是在赞美和嘲讽谁。学生介绍当时俄国处于沙皇专制时期，面临经济危机，沙皇政府镇压人民，革命斗争激烈，作者赞美海燕是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。教师顺势讲解这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征，并引导学生找出文中其他形象，分析其象征意义，学生总结出大海象征人民群众的力量，乌云、闪电、狂风、雷声象征黑暗的反动势力，暴风雨象征革命浪潮。最后，师生共同归纳出文章通过描写暴风雨来临前海燕的形象，歌颂无产阶级革命者的坚强无畏，预言沙皇黑暗统治必将灭亡，号召广大人民群众投入革命的主题。此环节培养了学生的合作能力、思考能力和对文学手法的理解运用能力。
（五）课堂小结，升华主题
教师进行课堂小结，强调革命的风暴虽已过去，但海燕的精神依然值得学习，鼓励同学们在学习中做勇敢的海燕，向难题挑战，在学习的天空里搏击风雨、自由翱翔。这一环节将课文的精神内涵与学生的实际生活相联系，实现情感态度与价值观的升华。
四、教学反思
通过本次教学，学生对《海燕》的内容和主题有了较为深入的理解，在朗读和合作探究中锻炼了能力，也受到了革命精神的鼓舞。但在教学过程中，对于个别基础较弱的学生，在理解象征手法时仍存在困难，后续可加强针对性辅导。同时，在时间把控上，小组讨论环节可适当缩短，留给主题归纳更多时间，使教学节奏更加紧凑合理。
