两拼音节教学案例
一、教学背景
在拼音教学中，两拼音节的拼读是关键环节，也是学生掌握汉语拼音的重要基础。对于低年级学生来说，拼音学习较为抽象，如何激发他们的学习兴趣，帮助他们掌握拼读方法是教学的重点和难点。本案例旨在通过多样化的教学方法和有趣的活动，让学生轻松掌握 b、p、m、f 与单韵母ɑ、o、i、u 组成的两拼音节的拼读。
二、教学目标
- 知识与技能：学生能够借助实物图片正确拼读 b、p、m、f 和单韵母ɑ、o、i、u 组成的音节，熟练掌握两拼音节的拼读方法。
- 过程与方法：通过游戏、观察、练习等活动，培养学生自主学习和合作交流的能力，提高学生的拼读能力和语言表达能力。
- 情感态度与价值观：激发学生学习汉语拼音的兴趣，增强学生学习的自信心，培养学生积极参与课堂活动的意识。
三、教学重难点
- 教学重点：掌握两拼音节的拼读方法，正确拼读音节。
- 教学难点：准确把握声母和韵母的发音，快速、准确地拼读音节。
四、教学方法
情境教学法、直观演示法、游戏教学法、小组合作法
五、教学过程
（一）游戏导入，复习旧知
- 游戏环节：教师宣布：“同学们，我们来玩个有趣的‘我猜，我猜，我猜猜猜’的游戏。老师会做出字母的口型或者手势，大家快速猜出是哪个字母，然后举相应的卡片。” 教师做出 b、p、m、f 等字母的口型或手势，学生迅速反应，举起对应的字母卡片。
- 领读巩固：猜对的学生兴奋地带领大家认读相应字母，其他同学认真跟读，巩固对字母的认识和发音。
（二）新授环节，学习拼读
- 自主尝试：教师展示拼读示意图，引导学生：“小朋友们，仔细看这个图，自己尝试拼一拼，看看能发现什么。” 学生认真观察，自主尝试拼读，初步感受拼读的过程。
- 课件演示：教师通过课件演示声母 b 和韵母ɑ相拼成音节 bɑ的过程，一边演示一边讲解：“看，声母 b 读得轻短，韵母ɑ读得重，两个音快速连起来，就拼成了 bɑ。” 学生认真观看，直观地理解拼读的方法。
- 总结方法：教师小结：“小朋友们，两拼音节的拼读方法就是‘前音轻短后音重，两音相连猛一碰’，大家记住了吗？” 学生齐声回答，加深对拼读方法的记忆。
- 带调拼读：教师提问：“韵母ɑ戴上声调帽子，你会不会拼读呢？大家观察书上的 4 幅图，说说分别画了什么。” 学生仔细观察，交流图中的内容。教师引导学生练习拼读带调音节：
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- bā：教师问：“图上画着谁？它手里拿着的数字是几？” 学生回答后，教师引导学生拼读 bā。
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- bá：教师组织学生一起玩拔萝卜的游戏，在游戏中反复练习读准 bá 的音节，让学生在欢乐的氛围中巩固发音。
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- bǎ：教师引导学生想象说话 “谁在打靶”，通过情景想象帮助学生拼读 bǎ。
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- bà：教师鼓励学生用 bà 组词或者说句子，如 “大坝”“爸爸去大坝了” 等，拓展学生的语言表达。
- 游戏巩固：开展 “好朋友” 游戏，一名学生手拿 “b” 卡片，另四名学生各拿 “ā、á、ǎ、à”，迅速组成四个音节，带领大家巩固拼读。其他同学认真跟读，在游戏中强化对带调音节的拼读。
（三）拓展练习，强化拼读
- 情境引入：教师谈话：“单韵母 o、i、u 看到ɑ和声母 b、p、m、f 交朋友，它们也想跟 b、p、m、f 交朋友。我们一起来帮它们吧！” 激发学生的积极性。
- 课件练习：教师用课件展示气球图，气球上分别有声母 b、p、m、f 和单韵母ɑ、o、i、u 相拼成的音节。学生用鼠标点击气球，练习拼读音节。拼读对了，气球就会徐徐上升，这种有趣的互动方式极大地激发了学生的学习兴趣。
- 比赛活动：组织男女生进行拼读音节比赛，要求读准音节的声调，并选其中的音节组词或说句子。学生们积极参与，课堂气氛热烈，通过比赛进一步巩固了拼读能力和语言运用能力。
（四）朗读儿歌，综合巩固
- 儿歌展示：教师展示儿歌《牵牛花》：
牵 牛 花 ，爬 篱 笆，
wǎng shàng pá wǎng shàng pá
往 上 爬 ，往 上 爬，
dī dī dā dī dī dā
嘀 嘀 嗒 ，嘀 嘀 嗒，
pá dào wū dǐng chuī lǎ bɑ
爬 到 屋 顶 吹 喇 叭。
- 朗读指导：教师先范读，引导学生注意儿歌中的音节拼读和韵律。学生跟着教师逐句朗读，感受儿歌的节奏和乐趣。
- 巩固效果：学生反复朗读儿歌，在朗读中巩固所学的拼音知识，同时提高了朗读能力和语感。
（五）课堂小结
教师引导学生回顾本节课所学内容，强调两拼音节的拼读方法和重点音节的拼读。鼓励学生在课后继续练习，巩固所学知识。
六、教学反思
在本次教学中，通过游戏导入激发了学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态。在新授环节，利用课件演示和多样化的练习活动，让学生直观地理解和掌握了两拼音节的拼读方法。游戏和比赛的设置，充分调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，培养了学生的竞争意识和合作能力。
然而，教学中也存在一些不足之处。在个别学生的拼读指导上还不够细致，部分学生在拼读时仍存在发音不准确的问题。在今后的教学中，应更加关注个体差异，加强对个别学生的辅导，确保每个学生都能熟练掌握两拼音节的拼读 。
