ai结合新的教学实录内容，重新梳理教学环节，突出教学方法和学生的学习表现，让教学案例更加生动具体，符合教学实际场景。
本次授课对象是初中某班级学生，他们已积累了一定的语文基础知识，具备初步的阅读分析能力。然而，对于文学作品中较为复杂的象征手法和深刻的思想内涵，理解起来仍有一定难度。《海燕》作为高尔基的经典散文诗，蕴含着强烈的革命精神与独特的艺术魅力，是帮助学生提升文学鉴赏能力、培养积极人生态度的绝佳素材。
上课开始，教师指着大屏幕上的海燕图片说道：“同学们，在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕，它拥有大海赋予的坚硬翅膀和不屈灵魂，常于暴风雨来临前在海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课，让我们走进《海燕》这篇充满激情的散文诗，去感受高尔基带给我们的生命最强音。” 此导入旨在通过对海燕形象的描述，引发学生对海燕的好奇，激发他们学习课文的兴趣。
教师向学生表示：“首先，请同学们允许我根据自己的理解读出我心中的海燕。在听读的过程中请同学们注意，一看看全文共有多少个段，二给你认为容易读错或读不准的字注音。” 随后，教师进行配乐朗读。读完后，教师提问：“全文共有多少个自然段？” 学生齐声回答：“15 个自然段。” 接着询问哪些字词容易读错，学生纷纷指出 “胆怯”“掠起”“号叫” 等。教师板书并为这些易错字注音，然后问道：“大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢？” 学生们一致认为要用充满激情的语调。教师便让同学们用充满激情的语调，大声自由地朗读课文，初步感知文章内容，为后续深入学习奠定基础。
在学生充分朗读后，教师引导深入探究：“同学们读得非常投入，非常认真。你心中的海燕是什么样的呢？下面请同学们先独立思考，然后以四个人为一小组合作探究，以‘从＿，我感悟到这是＿的海燕’的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。” 教师边说边在黑板上画出海燕图形。
小组讨论热烈，教师参与其中。讨论结束后，学生踊跃发言。生 1 说：“从‘在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔’一句中，我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。” 教师追问：“具体说说。” 生 1 解释：“在暴风雨来临的时候，海燕毫不畏惧，勇敢高傲地飞翔。” 教师又引导：“从‘像黑色的闪电’中，你能读出什么？从‘高傲地飞翔’中，你能感受到什么？” 其他学生纷纷补充，有的说飞翔速度快，有的说运用了比喻和拟人。教师肯定了大家的回答，并选择 “高傲” 一词板书在黑板上，同时提出问题：“文章是在赞美海燕，但是‘高傲’这个词语从情感色彩上讲是个什么词语？” 学生回答是贬义词，教师接着问：“要表达赞美的情感却用了一个贬义词，这是否矛盾呢？如果不矛盾应该怎样理解呢？” 经过讨论，学生理解到这是贬义词褒用，“高傲” 一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里，表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。教师请一位同学朗读该句，读出海燕的高傲，并询问其着重表现的词语。学生回答着重读了 “像黑色的闪电” 和 “高傲地”，教师又引导大家思考这句话中还有哪些词语适合重读，学生们各抒己见。之后，教师让同学们根据自己的理解练读。
接着，继续以 “从＿，我感悟到这是＿的海燕” 的句式进行讨论发言。生 1 从同一句中感悟到这是渴望暴风雨的海燕，因为在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜，只有它高傲地飞翔。生 2 从 “这个敏感的精灵，— 它从雷声的，怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，— 是的，遮不住的！” 感悟到这是敏感的海燕，因为它从雷声的震怒里早就听出了困乏。教师进一步引导理解 “精灵” 的含义，经过讨论，大家认为此处应解释为具有超能力的鬼怪，以体现海燕的非凡。
随后，教师引导学生关注文中描写其他海鸟的语句，让学生读一读并分析其他海鸟的特点以及作者描绘它们时的感情。学生们从 “呻吟”“飞窜”“掩藏”“吓坏”“躲藏” 等词语体会出其他海鸟的胆怯、恐惧、懦弱，作者带着嘲讽、蔑视的感情描绘它们。教师让学生任选一段读出作者的情感，并指导学生带上嘲笑的表情再读。最后，教师带领学生齐读课文第 6 段，在对比中感悟海燕的勇敢，强调第一句嘲笑的表情，第二句赞美的情感用重音来表现。
教师提问：“通过对具体语句进行评析，一只高傲、敏感、坚定、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。那作者为什么要赞美海燕，嘲讽其他海鸟呢？” 在学生沉思后，教师展示课件介绍写作背景：“1901 年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者，静观其变，趁机渔利。高尔基 — 这位勇敢的革命斗士，为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。” 接着询问学生：“作者赞美海燕是在赞美谁？嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁？” 学生回答赞美海燕是赞美革命者，嘲讽其他海鸟是嘲讽假革命者和不革命者。教师又问：“作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕赞美革命者呢？” 学生讨论后回答因为沙皇疯狂镇压革命，直接赞美革命者容易受到迫害。教师顺势讲解这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征，并展示革命者战斗画面，让学生齐读课文最后三段，感受海燕精神的伟大和战斗的号角。
教师说道：“时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以‘我们是勇敢的海燕’为题写几句话，表达你的观点。” 学生同桌讨论后全班交流，有的学生表示要不畏惧困难，坚定信念就能看到风雨后的彩虹；有的把自己比作英勇善战的海燕，等待光明的来临。教师也展示了自己写的诗《我们是勇敢的海燕》，与学生一起齐读，进一步深化学生对海燕精神的理解。
最后，教师进行课堂总结：“愿同学们都做生活中勇敢的海燕。下课。” 简洁有力地将课文的精神内涵与学生的生活联系起来，鼓励学生在生活中践行海燕精神。
在本次教学中，学生积极参与课堂讨论，对海燕的形象和文章的象征手法有了较为深入的理解，在朗读和语言分析中也锻炼了能力，受到了海燕精神的激励。但在教学过程中，对于一些基础较薄弱的学生，在理解象征手法和分析语句内涵时存在一定困难，后续应加强个别辅导。同时，在小组讨论环节，部分学生参与度不够高，可进一步优化讨论组织形式，提高全体学生的参与积极性。此外，在时间把控上，可更合理地分配各环节时间，确保拓展延伸环节能让学生有更充分的思考和表达空间。
《海燕》教学案例
一、教学背景
本次授课对象是初中某班级学生，他们已积累了一定的语文基础知识，具备初步的阅读分析能力。然而，对于文学作品中较为复杂的象征手法和深刻的思想内涵，理解起来仍有一定难度。《海燕》作为高尔基的经典散文诗，蕴含着强烈的革命精神与独特的艺术魅力，是帮助学生提升文学鉴赏能力、培养积极人生态度的绝佳素材。
二、教学目标
- 指导学生有感情地朗读课文，掌握文中重点字词的读音和含义。
- 引导学生深入分析海燕的形象，体会作者对海燕的赞美之情。
- 帮助学生理解象征手法，明确文章中各种事物的象征意义，准确归纳文章主题。
- 培养学生面对困难勇往直前的精神品质，激励学生在生活中积极进取。
三、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
上课开始，教师指着大屏幕上的海燕图片说道：“同学们，在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕，它拥有大海赋予的坚硬翅膀和不屈灵魂，常于暴风雨来临前在海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课，让我们走进《海燕》这篇充满激情的散文诗，去感受高尔基带给我们的生命最强音。” 此导入旨在通过对海燕形象的描述，引发学生对海燕的好奇，激发他们学习课文的兴趣。
（二）整体感知，扫清障碍
教师向学生表示：“首先，请同学们允许我根据自己的理解读出我心中的海燕。在听读的过程中请同学们注意，一看看全文共有多少个段，二给你认为容易读错或读不准的字注音。” 随后，教师进行配乐朗读。读完后，教师提问：“全文共有多少个自然段？” 学生齐声回答：“15 个自然段。” 接着询问哪些字词容易读错，学生纷纷指出 “胆怯”“掠起”“号叫” 等。教师板书并为这些易错字注音，然后问道：“大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢？” 学生们一致认为要用充满激情的语调。教师便让同学们用充满激情的语调，大声自由地朗读课文，初步感知文章内容，为后续深入学习奠定基础。
（三）深入探究，剖析形象
在学生充分朗读后，教师引导深入探究：“同学们读得非常投入，非常认真。你心中的海燕是什么样的呢？下面请同学们先独立思考，然后以四个人为一小组合作探究，以‘从＿，我感悟到这是＿的海燕’的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。” 教师边说边在黑板上画出海燕图形。
小组讨论热烈，教师参与其中。讨论结束后，学生踊跃发言。生 1 说：“从‘在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔’一句中，我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。” 教师追问：“具体说说。” 生 1 解释：“在暴风雨来临的时候，海燕毫不畏惧，勇敢高傲地飞翔。” 教师又引导：“从‘像黑色的闪电’中，你能读出什么？从‘高傲地飞翔’中，你能感受到什么？” 其他学生纷纷补充，有的说飞翔速度快，有的说运用了比喻和拟人。教师肯定了大家的回答，并选择 “高傲” 一词板书在黑板上，同时提出问题：“文章是在赞美海燕，但是‘高傲’这个词语从情感色彩上讲是个什么词语？” 学生回答是贬义词，教师接着问：“要表达赞美的情感却用了一个贬义词，这是否矛盾呢？如果不矛盾应该怎样理解呢？” 经过讨论，学生理解到这是贬义词褒用，“高傲” 一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里，表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。教师请一位同学朗读该句，读出海燕的高傲，并询问其着重表现的词语。学生回答着重读了 “像黑色的闪电” 和 “高傲地”，教师又引导大家思考这句话中还有哪些词语适合重读，学生们各抒己见。之后，教师让同学们根据自己的理解练读。
接着，继续以 “从＿，我感悟到这是＿的海燕” 的句式进行讨论发言。生 1 从同一句中感悟到这是渴望暴风雨的海燕，因为在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜，只有它高傲地飞翔。生 2 从 “这个敏感的精灵，— 它从雷声的，怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，— 是的，遮不住的！” 感悟到这是敏感的海燕，因为它从雷声的震怒里早就听出了困乏。教师进一步引导理解 “精灵” 的含义，经过讨论，大家认为此处应解释为具有超能力的鬼怪，以体现海燕的非凡。
随后，教师引导学生关注文中描写其他海鸟的语句，让学生读一读并分析其他海鸟的特点以及作者描绘它们时的感情。学生们从 “呻吟”“飞窜”“掩藏”“吓坏”“躲藏” 等词语体会出其他海鸟的胆怯、恐惧、懦弱，作者带着嘲讽、蔑视的感情描绘它们。教师让学生任选一段读出作者的情感，并指导学生带上嘲笑的表情再读。最后，教师带领学生齐读课文第 6 段，在对比中感悟海燕的勇敢，强调第一句嘲笑的表情，第二句赞美的情感用重音来表现。
（四）引入背景，理解象征
教师提问：“通过对具体语句进行评析，一只高傲、敏感、坚定、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。那作者为什么要赞美海燕，嘲讽其他海鸟呢？” 在学生沉思后，教师展示课件介绍写作背景：“1901 年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者，静观其变，趁机渔利。高尔基 — 这位勇敢的革命斗士，为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。” 接着询问学生：“作者赞美海燕是在赞美谁？嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁？” 学生回答赞美海燕是赞美革命者，嘲讽其他海鸟是嘲讽假革命者和不革命者。教师又问：“作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕赞美革命者呢？” 学生讨论后回答因为沙皇疯狂镇压革命，直接赞美革命者容易受到迫害。教师顺势讲解这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征，并展示革命者战斗画面，让学生齐读课文最后三段，感受海燕精神的伟大和战斗的号角。
（五）拓展延伸，联系生活
教师说道：“时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以‘我们是勇敢的海燕’为题写几句话，表达你的观点。” 学生同桌讨论后全班交流，有的学生表示要不畏惧困难，坚定信念就能看到风雨后的彩虹；有的把自己比作英勇善战的海燕，等待光明的来临。教师也展示了自己写的诗《我们是勇敢的海燕》，与学生一起齐读，进一步深化学生对海燕精神的理解。
（六）课堂总结，情感升华
最后，教师进行课堂总结：“愿同学们都做生活中勇敢的海燕。下课。” 简洁有力地将课文的精神内涵与学生的生活联系起来，鼓励学生在生活中践行海燕精神。
四、教学反思
在本次教学中，学生积极参与课堂讨论，对海燕的形象和文章的象征手法有了较为深入的理解，在朗读和语言分析中也锻炼了能力，受到了海燕精神的激励。但在教学过程中，对于一些基础较薄弱的学生，在理解象征手法和分析语句内涵时存在一定困难，后续应加强个别辅导。同时，在小组讨论环节，部分学生参与度不够高，可进一步优化讨论组织形式，提高全体学生的参与积极性。此外，在时间把控上，可更合理地分配各环节时间，确保拓展延伸环节能让学生有更充分的思考和表达空间。
