ai从教学目标、教学重难点、教学方法等方面，对这份教学设计进行优化，增强教学的层次感与逻辑性，让学生更好地理解课文内容。

《唐雎不辱使命》教学设计

一、教学目标

  1. 知识与能力目标
  • 了解《战国策》及其编纂者刘向，掌握文中重点文言实词、虚词的含义和用法。
  • 能够正确、流利、有感情地朗读课文，积累文言词汇，提高文言文阅读能力。
  1. 过程与方法目标
  • 通过分角色朗读、小组讨论、表演等形式，体会人物对话的语气和情感，理解人物形象。
  • 学习本文通过语言描写、对比衬托等手法刻画人物形象的写作方法。
  1. 情感态度与价值观目标
  • 感受唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，培养学生的正义感和爱国情怀。
  • 认识 “士” 这一群体在历史中的作用和价值，传承中华民族的优秀品质。

二、教学重难点

  1. 教学重点
  • 积累文言词汇，理解文意，把握文章内容。
  • 分析唐雎的人物形象，学习其不畏强暴、敢于斗争的精神。
  • 体会本文语言描写、对比衬托手法对刻画人物形象的作用。
  1. 教学难点
  • 理解唐雎 “士之怒” 的内涵，认识 “士” 的群体形象和精神价值。
  • 领会文章所传达的正义必胜的思想，培养学生正确的价值观。

三、教学方法

  1. 诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的语言美和节奏美，加深对课文内容的理解。
  1. 问题引导法：设置有针对性的问题，引导学生思考、讨论，培养学生的思维能力和自主学习能力。
  1. 情境教学法：创设情境，让学生进行表演读，身临其境地感受人物的情感和性格特点。
  1. 小组合作法：组织学生小组讨论，共同探究问题，培养学生的合作意识和团队精神。

四、教学过程

  1. 导入（5 分钟）
  • 展示战国时期的地图，简要介绍当时的历史背景和各国之间的纷争。
  • 讲述 1998 年钱钟书先生去世后，98 岁高龄的冰心老人所说的话：“中国现代不缺少知识分子，缺少的是士。” 提问学生：“什么样的人才能称得上‘士’呢？” 由此引出课题《唐雎不辱使命》，并板书 “士 唐雎”。
  1. 检查预习情况（10 分钟）
  • 出示学习目标，引导学生看课文题目《唐雎不辱使命》，提问：“你能提出哪些问题？” 梳理出本节课需要解决的三个问题：
    • 唐雎的 “使命” 是什么？
    • 唐雎是如何完成 “使命” 的？
    • 唐雎为什么能 “不辱使命”？
  • 检查文言词语的积累，让各学习小组相互查看导学案 1 - 4 题的完成情况，进行纠错、补充和答疑。请一组同学开火车汇报答案。
  • 检查课文的朗读：
    • 请一位同学朗读课文，其他同学注意读音是否正确，停顿是否合适，读后进行评议。
    • 教师范读，强调重点字词的读音和句子的停顿。
    • 请两位同学分角色进行表演读，把课文 2、3、4 段的内容通过对话，再加上神态、动作表演出来。先让学生两人一组进行练习，然后请两组同学台前表演读，其他同学做好评价准备。
  1. 整体感知（15 分钟）
  • 唐雎的使命是什么？
    • 请同学们自读第一段，思考并回答问题。
    • 学生回答后，教师明确：秦王派人对安陵君说，要用方圆五百里的土地交换安陵国，安陵君不答应，秦王不高兴，安陵君于是派唐雎出使秦国，想要使秦王尊重安陵君的选择，化解秦与安陵的矛盾，不给秦攻打安陵以由头。
    • 追问：大家读安陵君的话，有没有发现什么问题？引导学生抓住 “大王” 这一称呼，“甚善” 与 “弗敢易” 的矛盾进行分析；思考秦王真的想交换土地吗？
    • 明确：从安陵君的话中，能看出两点事实：秦强安陵弱；安陵君知道秦王的欺骗手段，但又不想得罪秦王。此种情况下，唐雎 “奉命出使，凶多吉少”（板书）。
  • 唐雎是如何完成使命的？
    • 请同学们自读第 2、3、4 段，想一想唐雎完成使命的经过。小组讨论、交流，并做好发言准备。
    • 小组派代表交流，教师明确：经历了三个阶段。
      • 唐雎不畏强暴，在秦王面前据理力争；
      • 面对秦王威胁，唐雎针锋相对，以刺杀相威胁；
      • 秦王 “色挠”，唐雎不辱使命。
    • 点拨：
      • 唐雎拒绝秦王与安陵君有何不同？秦王已经 “不悦” 了，唐雎为何还用 “虽……，岂直……” 这样的反问加强语气，火上浇油？
      • “与臣而将四矣” 为省略句，省略的是前此提到的三人 —— 专诸、聂政、要离。此句的用意是什么？
  1. 理解人物形象（10 分钟）
  • 文中的唐雎凭借一己之力迫使强横的秦王屈服，出色地完成了使命，唐雎为什么能做到这一点呢？请大家结合刚才所学的内容，想一想。
  • 学生讨论，交流。教师明确：唐雎胆识兼备，口才好，敢于斗争，善于斗争。他抓住了秦王色厉内荏的弱点，主动出击，掌握主动权，迫使秦王放弃吞并安陵的阴谋。
  • 提问：文中的秦王是怎样的形象？他对表现唐雎的形象起何作用？写安陵君呢？
  • 引导学生分析秦王的骄横狂妄、色厉内荏，以及安陵君的委婉坚定，体会他们对唐雎形象的衬托作用。
  1. 拓展延伸（10 分钟）
  • 当秦王以 “天子之怒” 威胁唐雎时，唐雎对以 “士之怒”，那么 “士” 究竟是怎样的一类人？请同学们说一说昨天预习中搜集的历史上有名的 “士” 的故事。
  • 学生交流后，教师在学生讲述的基础上对 “士” 加以分类，如 “儒士”“能士”“死士”“方士” 等。回应开头钱钟书先生为著书立说的大儒，引《说文解字》和孔子 “行己有耻，使于四方，不辱君命” 定义 “士”，可广引佛、道、俗中含 “士” 之称呼，带领学生欣赏 “士” 的形象，着重其有操守、有能力、重义轻生的形象特点。
  1. 总结课堂（5 分钟）
  • 告知学生唐雎这个人物历史上实有，秦灭魏约在公元前 225 年，唐雎如果活着，当时应该有 130 岁，这当然不可能，本文的故事不真实，虽然人物、大的事件是真实的，类似于《三国演义》，七分史实三分虚构。正如孟子所言，尽信书则不如无书。
  • 介绍《战国策》及作者刘向。
  • 提问：学习本文能给我们哪些有益的启示？引导学生思考，面对强暴，要敢于斗争，维护正义；在学习和生活中，要坚守原则，不轻易屈服。
  • 总结：面对一心要吞并天下的强秦，唐雎这位安陵小国的使者，不畏强暴，斗智斗勇，使安陵国百姓逃过一劫，唐雎无愧于 “士” 的完美代表，他身上透露出的为正义而斗争的凛然正气值得我们每个人去学习。
  1. 布置作业（5 分钟）
  • 根据本课内容，为孟子的《鱼我所欲也》补充一个事实论据。
  • 以 “我眼中的唐雎” 为题，写一篇 300 字左右的短文，表达自己对唐雎的认识和感受。

五、板书设计


士
唐雎 临危受命，凶多吉少
不畏强暴，据理力争
针锋相对，挺剑而起
胆识兼备，不辱使命

六、教学反思

  1. 本节课的容量比较大，朗读环节不敢展开，虽然课前安排了预习，要求学生熟读课文，但学生对于人物的语言还是难以准确把握，表演读不太理想。在今后的教学中，可以提前让学生对人物语言进行分析和揣摩，在课堂上给予更多的时间进行朗读指导和练习。
  1. 对于 “士” 的形象和精神的认识需要一定的知识积累，在课件制作上还可以下些功夫，尽可能直观地展现士的形象，不求完整，但要给学生留下深刻印象，使他有兴趣于课下去探究。可以收集更多关于 “士” 的图片、视频等资料，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。