《七律・长征》教学案例

一、案例背景

本次教学的对象是 [具体年级] 的学生，他们已具备一定的阅读理解能力，但对于长征这段历史的了解相对有限。《七律・长征》作为一首经典的革命诗词，如何引导学生理解诗句背后的深刻含义，体会红军的革命精神，是教学的重点和难点。

二、教学目标

让学生了解长征的历史背景，理解诗句内容，深刻体会中国工农红军战胜艰难险阻的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

学生学会 3 个生字，准确解释 “只等闲、尽开颜、万水千山” 等词语的意思，并体会其在诗句中蕴含的思想感情。

培养学生阅读时深入思考、入情入境的能力，提高朗读和背诵水平。

引导学生联系上下文理解诗句，有感情地朗读课文并背诵。

三、教学重难点

重点：理解中间四句诗的意思，体会长征的艰难，感受诗歌表达的大无畏精神和英雄豪迈气概。

难点：体会诗歌中蕴含的情感，理解诗人用词的精妙。

四、教学过程

（一）精彩回放，走进长征

课堂伊始，教师播放一段关于长征的纪录片，影片中展现了红军长征途中的艰难险阻，如爬雪山、过草地、飞夺泸定桥等震撼画面。播放结束后，教师提问：“同学们，看完这段视频，你们有什么感受？” 学生们纷纷举手发言，有的说长征很艰难，有的说红军很勇敢，教师顺势板书 “苦、难”。

教师小结：“是啊，长征历经千辛万苦，而毛主席仅用 8 句话、56 个字就生动地概括了这二万五千里的艰难历程。今天，让我们一起走进这首《七律・长征》，在文字中领略长征的惊险悲壮。”

（二）以读代讲，感知长征

教师引导学生打开课本，自由朗读《七律・长征》。读完后，邀请一位学生朗读，其他同学认真倾听，判断读音是否准确，节奏是否合理。

读完后，其他学生进行评价，教师根据学生的评价，相机指导朗读，强调七律诗的韵律与鲜明节奏，如 “红军 / 不怕 / 远征 / 难，万水 / 千山 / 只 / 等闲”。随后，再请几位学生朗读，让举手的同学一起读，感受诗歌的韵律。

（三）文本对话，深入长征

教师表扬学生能够快速把诗句读得正确、流利，并指出学习诗词的关键在于诵读。接着询问学生如何把诗读出韵味、感情和个性化理解，学生们纷纷提出自己的方法，如结合注释、查阅资料、想象画面等。

学生按照自己提出的方法，进行小组合作学习。他们认真朗读诗歌，根据本学期的读书方式进行批注，教师巡视各小组，给予指导和帮助。

小组合作结束后，学生们开始汇报收获和疑问。

- 学生分享对词句的理解，有的学生主动到黑板前板画 “逶迤” 的形态，教师也在黑板上板画 “磅礴”，帮助学生直观感受。

- 有学生提出质疑：“第 3、4 句‘五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸’，这不是矛盾吗？” 教师引导学生看着黑板，再次朗读这两句话，思考是否矛盾。学生们经过讨论，发现这里运用了比喻和夸张的写作手法，也有学生提到七律中对仗的手法，体会到作者用词的精炼，教师在黑板上板画 “细浪” 和 “泥丸”。教师指导朗读：“红军靠着双脚，走过了崇山峻岭，这些艰难险阻在红军眼中都算不了什么！谁能带着这种感受读一读？” 学生们饱含感情地朗读，读出了红军的豪迈。

- 学生体会到 “巧渡金沙江我军不费一枪一弹，‘暖’字含有暖洋洋的胜利喜悦心情”，还发现 “寒” 和 “暖” 是一对反义词，这两句运用了对比手法。教师肯定学生抓住重点词理解诗词的方法，并引导学生深入理解 “大渡桥横铁索寒” 的 “寒” 字。学生先自由朗读，教师提问对 “寒” 字的理解，然后让学生查字典，了解 “寒” 字的多个解释。在确定诗中 “寒” 字的意思后，教师播放飞夺泸定桥的录像，并描述：“泸定桥的桥头刻有两行诗：‘泸定桥边万重山，高峰入云千里长。’大渡河两岸都是悬崖峭壁，泸定桥由 13 根碗粗的铁索组成……22 位突击勇士就是在这座桥上，以大无畏的英雄气概勇敢地冲进火海，冒着枪林弹雨向东岸发起进攻，为后继部队杀出了一条血路。” 学生们用心体会，纷纷表达自己的感受，有的说令人心惊胆寒，有的说体现了对死难烈士的悼念，有的说感受到了长征的惊险悲壮和红军勇往直前的战斗精神。教师指导感情朗读：“一个‘寒’字蕴含着多种感情，我们要深刻体会作者的思想感情，把它融入朗读中。” 接着，教师提问：“长征途中仅有像巧夺金沙江那样的智取，和飞夺泸定桥这样的恶战吗？” 学生们从 “五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“千里雪” 等词句中体会到长征的艰难，教师继续引导：“红军长征途中仅仅就遇到了诗中所提到的这些困难吗？谁能结合课前查阅的资料谈谈。” 学生们结合资料，讲述红军长征中遇到的其他困难，教师总结：“这么多的困难，作者用‘万水千山’一词高度概括，这就是艺术的高度概括。诗中哪个字更能突出远征的艰难呢？” 学生们回答 “寒” 字。

- 有学生提出疑问：“长征很难，作者为什么写得那么喜悦，尤其是‘只等闲’，就感觉不出长征有多难了？” 教师引导学生思考从哪些诗句能体会出 “只等闲”，学生们从 “腾细浪”“走泥丸”“更喜”“金沙水拍云崖暖” 中的 “暖” 字、“尽开颜” 等词句中体会到了 “只等闲”。教师小结：“同学们从很多词语中都体会出了‘只等闲’，可以用诗中的哪个字来概括呢？” 学生回答 “喜” 字。教师播放红军翻过雪山后三军将士尽开颜的喜悦情景录像，然后说：“快把红军的这种胜利之喜，这种万丈豪情通过声音读出来吧！” 学生们充满激情地朗读。教师接着问：“通过刚才的理解和朗读，此刻你们对长征有没有新的感受呢？” 学生们回答长征不仅有苦，还有乐，教师顺势引导：“作者这么写就是为了突出 2 个字 ——‘不怕’，不怕不仅是总括句的句眼，更是全诗的诗眼，那红军不怕什么？” 学生回答 “远征难”，教师展示红军长征的路线图课件，并描述：“1934 年 10 月，红军从江西瑞金出发，途径十一个省…… 终于在 1935 年 10 月胜利到达陕北根据地。” 强调作者仅用 “远征” 两个字就概括了红军 1 年的行程，用词精炼。

（四）诵读延伸，升华长征

教师总结：“诗人以‘难’字开头，‘喜’字结尾，‘难’中不怕，‘喜’中开颜，首尾呼应，更衬托出红军战士大无畏的精神和革命乐观主义精神。让我们带着这种感情再来朗读全诗。” 学生们饱含深情地朗读，读出了红军的豪迈与乐观。

教师发现有些学生朗读时不仅有感情，还有表情，甚至在悄悄背诵，于是邀请学生接受挑战，进行背诵展示。几位学生勇敢地站起来背诵，其他同学认真倾听，背诵结束后，大家给予热烈的掌声。

教师进行课外延伸：“短短的 56 个字，就让我们重走了长征路，毛泽东不仅是伟大的政治家、思想家和军事家，还是一位杰出的诗人。本单元以‘走进毛泽东’为专题安排了 4 篇文章，相信大家认真学习后会从不同侧面，对主席有更深入全面的了解。《七律・长征》只是主席在长征胜利结束后写下的一首诗，还有两首，分别是《念奴娇・昆仑》和《清平乐・六盘山》，它们都属于马背上哼成的作品，大家想不想欣赏一下？” 学生们充满期待，教师简单介绍这两首词，激发学生的阅读兴趣。

教师小结升华：“希望同学们课后认真阅读其他两首词，进一步感受毛主席诗词的艺术魅力！毛主席的诗词还有很多，网上也有很多相关资料，有时间我们召开一次毛主席诗词欣赏会。最后，老师愿智慧和乐观永远伴随着你们，愿这种长征精神永驻我们每个人的心间！”

五、教学反思

在本次教学中，通过播放视频、小组合作、讨论交流等方式，学生积极参与课堂，对长征的历史和红军的精神有了更深刻的理解。在理解诗句含义和体会情感方面，学生能够主动思考，提出自己的见解，但在对一些诗词写作手法的理解上，还需要进一步引导和强化练习。在今后的教学中，可以引入更多的历史资料和相关诗词，拓宽学生的知识面，加深他们对革命文化的感悟。