ai将黄厚江老师的教学实录融入原案例中，保留之前对教学背景、目标的分析，重点在教学过程部分展现黄老师的教学特色，最后在教学反思里综合考量，总结经验与不足。
本次授课面向初中某班级学生，他们已积累一定语文基础，具备初步阅读分析能力。但对于鲁迅作品中复杂的社会背景、深刻的思想内涵以及独特的写作手法，理解起来存在一定困难。《孔乙己》作为鲁迅的经典短篇小说，通过对孔乙己这一人物形象的刻画，深刻揭示了封建社会的腐朽和科举制度对人性的毒害，是帮助学生提升文学鉴赏能力、深入理解社会现实的优质教学素材。此次教学于 2015 年 1 月 6 日在江苏镇江第一外国语学校开展，是 “同题异构小说，多重对话经典” 的初中语文对话式教学课堂研讨会的一部分。
黄厚江老师以鲁迅先生 “画眼睛” 的创作理念引入，引导学生思考《孔乙己》中描写人物的方面，学生提及脸、衣服、动作、语言等。在讨论孔乙己的语言后，老师独具匠心地引导学生关注鲁迅先生对孔乙己手的描写。学生找出文中多处写手的语句，如 “将两个指头的长指甲敲着柜台”“伸开五指将碟子罩住”“见他满手是泥，原来他便用这手走来的” 等。老师进一步引导学生分析写 “手” 从外形和动作两方面展开，尤其着重于动作描写，梳理出 “排 —— 敲 —— 伸开 —— 罩 —— 摸 —— 走” 等动作，并板书展示 。
在众多描写手的动作中，老师引导学生分析哪个动作最能表现人物个性。学生认为 “排” 字尽显孔乙己不欠账、想摆脱尴尬、炫耀有钱的心理，与后文 “摸” 字形成鲜明对比，体现出孔乙己从自命清高到自卑的性格转变，也暗示其经济状况的变化。对于 “罩” 这个动作，老师引导学生结合语境分析，展现出孔乙己吝啬的同时，也有善良、孩子气的一面。从关注命运角度，“走” 这一动作至关重要，孔乙己用手 “走”，是因为被打折腿，老师通过简笔画辅助，让学生深刻感受到其命运的悲惨和社会的畸形。
黄老师鼓励学生在小说中寻找其他可以写手的地方，要求契合孔乙己的性格特点和当时的环境进行创作。学生们积极发言，有的描述教伙计写字时，孔乙己的指甲在空中一划又无力垂下，展现其热心与卖弄；有的描写别人嘲笑他时，他手指在桌上胡乱拨弄以掩饰不安；还有的补写最后一次喝酒时，孔乙己满是污泥的手紧紧抱着酒坛子，虽因不符合原文设定被指出，但也体现出学生积极的思考。在分析 “大约” 和 “的确” 是否矛盾后，老师让学生想象孔乙己死时的场景并描写他的手，学生们的回答各具特色，如孔乙己斜靠墙角，两手撑地以保留自尊；一双手布满茧子，强调走路的艰辛；手伸向天空，想要一碗酒以麻木自己等。老师也分享了自己脑海中孔乙己死时的画面，引导学生想象他另一只手攥着什么，有学生认为攥着破书，以保有读书人的尊严，得到老师的称赞。
在深入探讨孔乙己的悲剧命运时，学生们指出社会冷漠、封建社会黑暗、科举制度以及孔乙己自身的惰性和清高是导致其悲剧的原因。老师通过引导学生回忆《范进中举》里的范进和写《聊斋志异》的蒲松龄，让学生明白只要能走出科举的梦想，人生就能开辟新出路。课堂最后，老师回顾鲁迅先生 “画眼睛” 的理念，引导学生思考如果继续学习《孔乙己》，还可以深入探讨社会背景和小说中的其他人物。
黄厚江老师的这堂课充分展现了其深厚的教学功底和独特的教学智慧。在教学过程中，他精准地选取 “手” 这一独特的切入点，以小见大，引导学生深入探究孔乙己的人物形象、性格命运以及小说的主旨，让学生在有限的课堂时间内对文本有了深刻的理解。
然而，教学总是存在一些可以提升的空间。在引导学生分析时，对于基础较弱的学生，可能在理解复杂的人物性格和社会背景关联时存在困难，后续可以考虑提供更多实例和背景资料进行辅助讲解。在学生讨论和发言环节，虽然课堂氛围活跃，但部分学生的参与度和发言深度仍有待提高，可以尝试采用更具针对性的提问方式，鼓励每个学生积极思考和表达。此外，在时间把控上，由于对一些问题的探讨较为深入，留给学生对整堂课内容进行系统总结的时间略显不足，后续应更合理地规划教学时间，确保各个教学环节既能充分展开，又能给学生留出足够的时间进行反思和总结，进一步提升课堂教学的质量和效果。
《孔乙己》教学案例
一、教学背景
本次授课面向初中某班级学生，他们已积累一定语文基础，具备初步阅读分析能力。但对于鲁迅作品中复杂的社会背景、深刻的思想内涵以及独特的写作手法，理解起来存在一定困难。《孔乙己》作为鲁迅的经典短篇小说，通过对孔乙己这一人物形象的刻画，深刻揭示了封建社会的腐朽和科举制度对人性的毒害，是帮助学生提升文学鉴赏能力、深入理解社会现实的优质教学素材。此次教学于 2015 年 1 月 6 日在江苏镇江第一外国语学校开展，是 “同题异构小说，多重对话经典” 的初中语文对话式教学课堂研讨会的一部分。
二、教学目标
- 引导学生通过自主提问、思考和讨论，深入理解《孔乙己》的人物形象、故事情节和社会背景。
- 帮助学生掌握通过人物语言、动作、神态等细节描写分析人物性格的方法，提升文学分析能力。
- 使学生理解小说中蕴含的社会批判意义，体会鲁迅对封建社会和科举制度的深刻批判，培养学生的批判性思维。
- 鼓励学生发挥想象力，进行写作拓展，锻炼写作能力，同时引导学生思考作品对当下社会的启示，增强社会责任感。
三、黄厚江老师的教学过程
（一）聚焦细节，初窥形象
黄厚江老师以鲁迅先生 “画眼睛” 的创作理念引入，引导学生思考《孔乙己》中描写人物的方面，学生提及脸、衣服、动作、语言等。在讨论孔乙己的语言后，老师独具匠心地引导学生关注鲁迅先生对孔乙己手的描写。学生找出文中多处写手的语句，如 “将两个指头的长指甲敲着柜台”“伸开五指将碟子罩住”“见他满手是泥，原来他便用这手走来的” 等。老师进一步引导学生分析写 “手” 从外形和动作两方面展开，尤其着重于动作描写，梳理出 “排 —— 敲 —— 伸开 —— 罩 —— 摸 —— 走” 等动作，并板书展示 。
（二）深度剖析，洞察性格命运
在众多描写手的动作中，老师引导学生分析哪个动作最能表现人物个性。学生认为 “排” 字尽显孔乙己不欠账、想摆脱尴尬、炫耀有钱的心理，与后文 “摸” 字形成鲜明对比，体现出孔乙己从自命清高到自卑的性格转变，也暗示其经济状况的变化。对于 “罩” 这个动作，老师引导学生结合语境分析，展现出孔乙己吝啬的同时，也有善良、孩子气的一面。从关注命运角度，“走” 这一动作至关重要，孔乙己用手 “走”，是因为被打折腿，老师通过简笔画辅助，让学生深刻感受到其命运的悲惨和社会的畸形。
（三）拓展想象，升华理解
黄老师鼓励学生在小说中寻找其他可以写手的地方，要求契合孔乙己的性格特点和当时的环境进行创作。学生们积极发言，有的描述教伙计写字时，孔乙己的指甲在空中一划又无力垂下，展现其热心与卖弄；有的描写别人嘲笑他时，他手指在桌上胡乱拨弄以掩饰不安；还有的补写最后一次喝酒时，孔乙己满是污泥的手紧紧抱着酒坛子，虽因不符合原文设定被指出，但也体现出学生积极的思考。在分析 “大约” 和 “的确” 是否矛盾后，老师让学生想象孔乙己死时的场景并描写他的手，学生们的回答各具特色，如孔乙己斜靠墙角，两手撑地以保留自尊；一双手布满茧子，强调走路的艰辛；手伸向天空，想要一碗酒以麻木自己等。老师也分享了自己脑海中孔乙己死时的画面，引导学生想象他另一只手攥着什么，有学生认为攥着破书，以保有读书人的尊严，得到老师的称赞。
（四）探寻根源，引发思考
在深入探讨孔乙己的悲剧命运时，学生们指出社会冷漠、封建社会黑暗、科举制度以及孔乙己自身的惰性和清高是导致其悲剧的原因。老师通过引导学生回忆《范进中举》里的范进和写《聊斋志异》的蒲松龄，让学生明白只要能走出科举的梦想，人生就能开辟新出路。课堂最后，老师回顾鲁迅先生 “画眼睛” 的理念，引导学生思考如果继续学习《孔乙己》，还可以深入探讨社会背景和小说中的其他人物。
四、教学反思
黄厚江老师的这堂课充分展现了其深厚的教学功底和独特的教学智慧。在教学过程中，他精准地选取 “手” 这一独特的切入点，以小见大，引导学生深入探究孔乙己的人物形象、性格命运以及小说的主旨，让学生在有限的课堂时间内对文本有了深刻的理解。
然而，教学总是存在一些可以提升的空间。在引导学生分析时，对于基础较弱的学生，可能在理解复杂的人物性格和社会背景关联时存在困难，后续可以考虑提供更多实例和背景资料进行辅助讲解。在学生讨论和发言环节，虽然课堂氛围活跃，但部分学生的参与度和发言深度仍有待提高，可以尝试采用更具针对性的提问方式，鼓励每个学生积极思考和表达。此外，在时间把控上，由于对一些问题的探讨较为深入，留给学生对整堂课内容进行系统总结的时间略显不足，后续应更合理地规划教学时间，确保各个教学环节既能充分展开，又能给学生留出足够的时间进行反思和总结，进一步提升课堂教学的质量和效果。
