ai把肖培东老师的教学实录融入原教学案例，从教学背景、目标、过程等方面整合内容，突出其教学特色与方法，同时结合原反思思路完善教学反思部分。
本次授课面向初中某班级学生，他们已积累一定语文基础，具备初步阅读分析能力。但对于鲁迅作品中复杂的社会背景、深刻的思想内涵以及独特的写作手法，理解起来存在一定困难。《孔乙己》作为鲁迅的经典短篇小说，通过对孔乙己这一人物形象的刻画，深刻揭示了封建社会的腐朽和科举制度对人性的毒害，是帮助学生提升文学鉴赏能力、深入理解社会现实的优质教学素材。此次教学于 2015 年 1 月 6 日在江苏镇江第一外国语学校开展，是 “同题异构小说，多重对话经典” 的初中语文对话式教学课堂研讨会的一部分。
肖培东老师借生日契机，以轻松的问候拉近与学生的距离，随后巧妙提问：“你们记得孔乙己的生日吗？那你们记得孔乙己的名字吗？” 引导学生关注到孔乙己连名字都不被人记住的孤独处境。接着，他让学生用一个字或一个词阐述阅读小说后对孔乙己最深刻的记忆，并对学生的回答进行追问、点评与小结。如学生提到孔乙己 “可怜”，老师追问原因；学生说 “迂”，老师通过探讨能否去掉 “满口” 一词，引导学生深入理解孔乙己的书呆子气。在这个过程中，老师还对学生用词的准确性进行引导，像学生用 “落魄” 形容孔乙己，老师通过追问，让学生认识到孔乙己仕途不顺才是最大的落魄，充分展现了教学智慧，使学生对孔乙己的形象有了初步感知。
老师引导学生转换阅读视角，思考文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的是什么。在学生回答略显跳跃时，老师巧妙牵引，组织学生朗读孔乙己第一次出场的文字，通过对对话的朗读和分析，深入探讨众人对孔乙己的态度。例如，在朗读 “孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！” 这句话时，老师引导学生从 “叫”“新”“又” 等字体会众人的嘲笑，通过对比有 “又” 字和去掉 “又” 字的句子，让学生明白众人对孔乙己伤疤的惦记和反复嘲笑。在分析孔乙己被打折腿的情节时，老师通过分角色朗读、对对话特点的探讨以及对 “哦” 字标点符号的解读，让学生深刻感受到众人的冷漠与好奇，他们关心的是被打的故事，而非孔乙己的生死。老师还引导学生关注掌柜对孔乙己欠钱的在意，以及对孔乙己生死的漠不关心，进一步凸显孔乙己在他人眼中的无足轻重。
老师提出问题：“你觉得这些人真的是记住孔乙己了吗？” 引导学生思考。学生依据 “孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过” 这句话，认识到孔乙己是一个被人遗忘的人，众人记住的只是他的伤疤和故事，而非他的灵魂和悲惨命运。老师进一步引导学生认识到这些人是 “看客”，并通过板书 “忘 —— 看 -—— 记”，让学生清晰地看到孔乙己在 “忘” 与 “记” 之间的悲惨境遇。随后，老师引导学生思考鲁迅写这篇文章的深层寓意，学生们从社会黑暗、科举毒害、人们冷漠等方面进行回答，老师通过对学生回答的点评和引导，使学生深刻理解小说不仅揭示了孔乙己的悲惨命运和封建科举制度的罪恶，还批判了社会的冷漠和人们的麻木。最后，老师引用鲁迅的话，让学生将读小说、读社会和读自己联系起来，进一步深化对小说主题的理解。
肖培东老师的这堂课，以独特的教学方式和精彩的引导，让学生深入走进了《孔乙己》的世界，深刻理解了小说的内涵。在教学过程中，老师充分发挥主导作用，通过巧妙的提问、追问、引导朗读和讨论，激发学生的思考，使学生积极参与课堂。例如，在分析众人对孔乙己的态度时，通过对关键词和标点符号的深入解读，让学生从细微处感受社会的冷漠，提升了学生的文本分析能力。
然而，教学中也存在一些可改进之处。对于基础薄弱的学生，在理解小说中复杂的社会背景和鲁迅隐晦的批判手法时，可能仍存在困难。后续可以考虑在课堂上多引入一些与当时社会背景相关的图片、影视片段等资料，帮助学生更直观地感受，或者提供更多通俗易懂的示例来讲解批判手法。在小组讨论环节，虽然课堂氛围活跃，但部分学生参与度不高，讨论不够深入。可以优化分组方式，根据学生的能力和性格特点进行分组，确保每个学生都能在小组中发挥作用，积极参与讨论。此外，在时间把控上，由于部分问题讨论较为深入，导致留给学生自主总结和拓展思考的时间略显紧张。今后应更合理地规划教学时间，确保各个教学环节的完整性和有效性，让学生有足够的时间对所学内容进行消化和吸收，进一步提升课堂教学质量。
《孔乙己》教学案例
一、教学背景
本次授课面向初中某班级学生，他们已积累一定语文基础，具备初步阅读分析能力。但对于鲁迅作品中复杂的社会背景、深刻的思想内涵以及独特的写作手法，理解起来存在一定困难。《孔乙己》作为鲁迅的经典短篇小说，通过对孔乙己这一人物形象的刻画，深刻揭示了封建社会的腐朽和科举制度对人性的毒害，是帮助学生提升文学鉴赏能力、深入理解社会现实的优质教学素材。此次教学于 2015 年 1 月 6 日在江苏镇江第一外国语学校开展，是 “同题异构小说，多重对话经典” 的初中语文对话式教学课堂研讨会的一部分。
二、教学目标
- 引导学生通过自主提问、思考和讨论，深入理解《孔乙己》的人物形象、故事情节和社会背景。
- 帮助学生掌握通过人物语言、动作、神态等细节描写分析人物性格的方法，提升文学分析能力。
- 使学生理解小说中蕴含的社会批判意义，体会鲁迅对封建社会和科举制度的深刻批判，培养学生的批判性思维。
- 鼓励学生发挥想象力，进行写作拓展，锻炼写作能力，同时引导学生思考作品对当下社会的启示，增强社会责任感。
三、肖培东老师的教学过程
（一）借问开场，感知形象
肖培东老师借生日契机，以轻松的问候拉近与学生的距离，随后巧妙提问：“你们记得孔乙己的生日吗？那你们记得孔乙己的名字吗？” 引导学生关注到孔乙己连名字都不被人记住的孤独处境。接着，他让学生用一个字或一个词阐述阅读小说后对孔乙己最深刻的记忆，并对学生的回答进行追问、点评与小结。如学生提到孔乙己 “可怜”，老师追问原因；学生说 “迂”，老师通过探讨能否去掉 “满口” 一词，引导学生深入理解孔乙己的书呆子气。在这个过程中，老师还对学生用词的准确性进行引导，像学生用 “落魄” 形容孔乙己，老师通过追问，让学生认识到孔乙己仕途不顺才是最大的落魄，充分展现了教学智慧，使学生对孔乙己的形象有了初步感知。
（二）转换视角，重点研讨
老师引导学生转换阅读视角，思考文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的是什么。在学生回答略显跳跃时，老师巧妙牵引，组织学生朗读孔乙己第一次出场的文字，通过对对话的朗读和分析，深入探讨众人对孔乙己的态度。例如，在朗读 “孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！” 这句话时，老师引导学生从 “叫”“新”“又” 等字体会众人的嘲笑，通过对比有 “又” 字和去掉 “又” 字的句子，让学生明白众人对孔乙己伤疤的惦记和反复嘲笑。在分析孔乙己被打折腿的情节时，老师通过分角色朗读、对对话特点的探讨以及对 “哦” 字标点符号的解读，让学生深刻感受到众人的冷漠与好奇，他们关心的是被打的故事，而非孔乙己的生死。老师还引导学生关注掌柜对孔乙己欠钱的在意，以及对孔乙己生死的漠不关心，进一步凸显孔乙己在他人眼中的无足轻重。
（三）主题探究，深化理解
老师提出问题：“你觉得这些人真的是记住孔乙己了吗？” 引导学生思考。学生依据 “孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过” 这句话，认识到孔乙己是一个被人遗忘的人，众人记住的只是他的伤疤和故事，而非他的灵魂和悲惨命运。老师进一步引导学生认识到这些人是 “看客”，并通过板书 “忘 —— 看 -—— 记”，让学生清晰地看到孔乙己在 “忘” 与 “记” 之间的悲惨境遇。随后，老师引导学生思考鲁迅写这篇文章的深层寓意，学生们从社会黑暗、科举毒害、人们冷漠等方面进行回答，老师通过对学生回答的点评和引导，使学生深刻理解小说不仅揭示了孔乙己的悲惨命运和封建科举制度的罪恶，还批判了社会的冷漠和人们的麻木。最后，老师引用鲁迅的话，让学生将读小说、读社会和读自己联系起来，进一步深化对小说主题的理解。
四、教学反思
肖培东老师的这堂课，以独特的教学方式和精彩的引导，让学生深入走进了《孔乙己》的世界，深刻理解了小说的内涵。在教学过程中，老师充分发挥主导作用，通过巧妙的提问、追问、引导朗读和讨论，激发学生的思考，使学生积极参与课堂。例如，在分析众人对孔乙己的态度时，通过对关键词和标点符号的深入解读，让学生从细微处感受社会的冷漠，提升了学生的文本分析能力。
然而，教学中也存在一些可改进之处。对于基础薄弱的学生，在理解小说中复杂的社会背景和鲁迅隐晦的批判手法时，可能仍存在困难。后续可以考虑在课堂上多引入一些与当时社会背景相关的图片、影视片段等资料，帮助学生更直观地感受，或者提供更多通俗易懂的示例来讲解批判手法。在小组讨论环节，虽然课堂氛围活跃，但部分学生参与度不高，讨论不够深入。可以优化分组方式，根据学生的能力和性格特点进行分组，确保每个学生都能在小组中发挥作用，积极参与讨论。此外，在时间把控上，由于部分问题讨论较为深入，导致留给学生自主总结和拓展思考的时间略显紧张。今后应更合理地规划教学时间，确保各个教学环节的完整性和有效性，让学生有足够的时间对所学内容进行消化和吸收，进一步提升课堂教学质量。
