我将结合 “五磨教学法”，从磨题入境、磨文析意、磨法悟情、磨思启智、磨行致用这五个环节，对原教案进行改写，让教学过程更具层次感和逻辑性。
在本次教学中，运用 “五磨教学法”，通过层层深入的环节设置，引导学生逐步理解课文内容，体会五壮士的精神品质，学习写作方法。在字词检查环节，学生通过对比词语的情感色彩，加深了对词语的理解；在研读悟情环节，学生通过对重点语句的分析，深刻感受到了五壮士的伟大抉择和英勇精神。然而，在引导学生分析写法以及将写法运用到实际写作的过程中，部分学生仍存在理解不够深入、运用不够熟练的问题。在今后的教学中，应加强对学生的启发引导，增加更多的实例分析和实践练习，帮助学生更好地掌握知识和技能，提升语文素养。
你对新教案中 “五磨教学法” 的体现是否满意？要是你希望在教学环节、活动设计等方面进一步调整，欢迎随时告诉我。
《狼牙山五壮士》第一课时 “五磨教学法” 教学设计
一、教学目标
- 学生能够流畅读通课文，准确认识本课生字，正确读写 “崎岖、坠落、雹子” 等词语。
- 深入理解课文内容，熟练依据事情发展顺序梳理课文内容。
- 精准领悟课文写人记事的方法，显著增强言语表达能力。
- 深刻体味五位壮士痛恨敌人、爱护群众、为祖国为人民勇于献身的精神，接受思想教育。
二、教学重难点
- 重点
- 熟练对比阅读前后两次描写完成掩护任务的语段，清晰找出写法上的相同点与不同点。
- 深刻理解并掌握通过动作、神情等描写展现人物特点的方法。
- 难点
- 从对比阅读中深入领会详略得当以及多种描写方法的运用效果。
- 能够在实际写作中灵活运用所学写人记事方法。
三、课前准备
- 学生提前搜集抗日战争相关历史资料，初步了解时代背景。
- 教师精心准备教学课件。
四、教学过程
（一）磨题入境
- 以一段激昂的抗日战争视频作为开场，播放结束后，教师引导：“在那段艰苦卓绝的抗日战争时期，无数中华儿女挺身而出，成为了保家卫国的英雄。今天，我们要走进一群英雄的故事，他们就是‘狼牙山五壮士’。” 随后板书课题，邀请学生齐读课题。
- 教师提问：“看到‘狼牙山五壮士’这个课题，大家脑海中浮现出了怎样的画面？‘壮士’在你们心中是怎样的形象呢？” 鼓励学生积极发言，分享自己的想法，从而初步感知课文主题，营造浓厚的学习氛围。
（二）磨文析意
- 字词检查
- 教师通过 PPT 展示词语：进犯、掩护、崎岖、雹子、仇恨、眺望、满腔怒火、斩钉截铁、居高临下、昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈、横七竖八、坠落山涧、滚落深谷、粉身碎骨。邀请学生逐行认读，教师及时纠正读音错误。
- 引导学生观察第二、三行词语，提问：“仔细看看这两行词语，你们有什么发现？” 组织学生小组讨论，鼓励学生从词语的情感色彩、描绘的场景等方面进行分析。之后，邀请小组代表发言，分享小组讨论结果，最后让学生带着不同的感情色彩，对比着朗读这些词语，加深对词语的理解。
- 初读梳理
- 教师引导：“这五位原本普通的战士，为何被称为‘壮士’？他们有着怎样惊天动地的壮举？请同学们轻声朗读课文，边读边依据老师给出的提示，梳理出他们的壮举经过。”PPT 展示：接受任务→（ ）→（ ）→（ ）→跳下悬崖。
- 学生自主阅读课文，尝试填空。阅读结束后，邀请学生分享自己的填写结果，教师进行点评和完善，明确答案为：接受任务→诱敌上山→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖。同时，教师引导学生理解七连六班五位战士接受掩护群众和连队转移的任务是事情的起因，最终跳下悬崖是结果，中间部分是艰难复杂的经过，并在黑板上板书：起因、经过、结果。
- 研读悟情
- 聚焦 “选择”
- 教师通过 PPT 出示：面前有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。引导学生仔细阅读，提问：“从这段话中，你们读懂了什么？” 邀请学生分享自己的理解，感受五位战士面临的艰难抉择。
- 教师进一步引导：“面对眼前的两条路，五位战士心里十分清楚，不同的选择会有不同的结果。请大家仿照这样的写法，来写写两种不同的结果。”PPT 出示：“面对眼前的两条路：______________________” 学生思考后进行写作，完成后邀请几位学生分享自己的创作，互相交流想法。
- 教师接着出示：走哪条路呢？为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！” 带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。邀请学生朗读这段话，提问：“你为什么这样读？从朗读中能感受到什么？” 引导学生体会班长的坚定、战士们的热血，感受他们的伟大抉择，进而理解他们无愧于 “狼牙山五壮士” 的称号，再次齐读课题。
- 聚焦写法
- 教师引导：“文中两次提到‘胜利地完成了掩护任务’，大家快速找一找，分别在哪里？两次提到完成掩护任务，哪一次是重点写的？为什么要这样写？请大家前后对比着阅读这两处内容，思考在表达方法上有哪些相同点和不同点。” 学生自主阅读、思考、对比，之后进行小组讨论。
- 小组讨论结束后，邀请小组代表发言，分享小组讨论结果。教师进行总结和补充，明确相同点：都是抓住人物的表现来体现其对敌人的仇恨，对祖国的热爱之情。不同点：前面是抓住神情和动作来刻画人物，后面是通过动作和语言来刻画人物；前面对每个人物一一描写，后面在兼顾他人的同时，重点刻画了班长马宝玉。
- 教师继续引导：“文中是用什么方法来表现这五位战士的特点的呢？请大家抓住动作、神情等描写仔细读读，看看能读出他们各自的什么特点。” 学生再次阅读课文，圈画相关语句，思考人物特点。
- 邀请学生交流分享，如：
- 出示 “班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长……” 引导学生思考：“你读出了他的什么特点？从哪些词中感受到的？” 邀请学生带着自己的感受朗读。
- 出示 “班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过……” 提问：“你读出了什么？明明还有一颗手榴弹，为什么马宝玉要用石头砸？文中这样写‘顿时，石头像雹子一样，带着……’有什么好处？” 引导学生理解比喻的作用，带着理解朗读。同时，教师强调这段话重点写班长马宝玉，既突出重点人物，又兼顾其他人物，这是值得学习的写法。
（三）磨法悟情
- 教师引导学生回顾本节课的学习过程，总结从字词理解到梳理课文内容，再到研读悟情、分析写法的过程，强调通过对重点语句的分析，我们深刻感受到了五位壮士的伟大精神。
- 提问：“学习了这部分内容，大家对五位壮士有了怎样更深的认识？他们的哪些精神让你深受触动？” 组织学生进行小组交流，每个小组推选代表发言，分享自己的感悟，让学生在交流中进一步深化对五位壮士精神的理解和崇敬之情。
（四）磨思启智
- 教师引导学生思考：“在我们日常的写作中，如何借鉴今天学到的写人记事方法呢？比如，在描写一次运动会上同学们的表现时，怎样运用详略得当的方法，突出重点人物，同时兼顾其他同学呢？” 组织学生进行小组讨论，鼓励学生结合生活实际，思考写作方法的运用。
- 邀请小组代表发言，分享小组讨论的写作思路，教师进行点评和指导，引导学生将课堂所学与实际写作相结合，启发学生的写作思维。
（五）磨行致用
- 布置作业：“请大家课后运用今天学到的写人记事方法，描写一次自己参加的集体活动，注意突出重点人物，详略得当，字数在 300 字左右。”
- 鼓励学生在写作过程中，回忆课堂上对五位壮士描写的分析，尝试运用动作、神情等描写展现人物特点，表达活动中的情感。
五、教学反思
在本次教学中，运用 “五磨教学法”，通过层层深入的环节设置，引导学生逐步理解课文内容，体会五壮士的精神品质，学习写作方法。在字词检查环节，学生通过对比词语的情感色彩，加深了对词语的理解；在研读悟情环节，学生通过对重点语句的分析，深刻感受到了五壮士的伟大抉择和英勇精神。然而，在引导学生分析写法以及将写法运用到实际写作的过程中，部分学生仍存在理解不够深入、运用不够熟练的问题。在今后的教学中，应加强对学生的启发引导，增加更多的实例分析和实践练习，帮助学生更好地掌握知识和技能，提升语文素养。
你对新教案中 “五磨教学法” 的体现是否满意？要是你希望在教学环节、活动设计等方面进一步调整，欢迎随时告诉我。
