《zh ch sh r》教学反思

在拼音教学的征程中，我深刻体会到拼音教学的重要性与挑战性。《zh ch sh r》这部分内容，尤其是翘舌音与平舌音的区分，是教学的重点与难点。由于方言习惯，学生发翘舌音较为困难，容易混淆平翘舌音，这给教学带来了一定阻碍。为攻克这一难关，我在教学中采取了一系列措施，并对教学过程进行了深入反思。

一、教学方法实施与效果

（一）学会倾听

在低年级教学中，培养学生的倾听习惯至关重要。在《zh ch sh r》的教学中，我着重引导学生仔细倾听。课堂上，我详细示范 zh、ch、sh、r 的发音，让学生专注观察我的口型与舌头位置。为了让学生更直观理解，我用 “嘴巴里的‘天花板’，舌头要卷到‘天花板’中间一点位置” 这样形象的比喻来描述舌头的位置。学生先倾听模仿，再自己发音，相互倾听比较，最后通过开火车读的方式，让大家共同倾听、判断发音是否标准。这一方法使大部分学生能够初步掌握发音技巧，但仍有个别学生难以找准舌头位置，需要进一步一对一指导。

（二）比较认读

当多数学生对翘舌音有了一定掌握后，我引入 z、c、s 进行对比教学。让学生交替读翘舌音与平舌音，感受舌头位置的变化。同时，借助课本后的音节组，引导学生观察图画，读一个音节组一个词，如 “zhu，竹子的 zhu；zu，足球的 zu”。通过这种方式，学生在实际运用中进一步区分了平翘舌音的读音。不过，在这一过程中，部分学生在快速认读时仍会出现混淆，需要增加更多的练习频次与多样化的练习形式。

（三）组词运用

为了让拼音学习与生活紧密结合，我设计了用 zhi、chi、shi、ri 的四声组词说话的环节。学生积极参与，但正如所料，方言词汇大量出现。这反映出学生在将拼音知识转化为实际普通话表达时存在困难。虽然逐一纠正耗费了较多时间，但这一过程让学生意识到普通话与方言的差异，为后续的语言学习奠定了基础。后续教学中，可引入更多贴近生活的情境，增加组词、造句练习，强化普通话表达能力。

二、教学改进方向

个性化辅导：针对发音困难的学生，制定个性化辅导计划。利用课余时间，进行一对一发音指导，通过口腔模型等工具，让学生更直观感受舌头位置，加强练习。
多样化练习：设计丰富多样的练习活动，如拼音卡片游戏、拼音接龙、绕口令练习等。增加练习的趣味性与挑战性，提高学生的参与度与积极性，巩固平翘舌音的区分能力。
生活情境融入：在日常教学中，更多地创设生活情境，鼓励学生用普通话交流。例如，开展 “生活中的拼音” 主题活动，让学生寻找生活中的拼音标识并认读，将拼音学习贯穿于日常生活，提升学生的普通话运用能力。