《z c s》教学案例：巧用插图，学习声母 z 及整体认读音节 zi
一、案例背景
在汉语拼音教学中，如何让抽象、枯燥的拼音符号变得生动有趣，是教师面临的重要课题。本案例聚焦于《z c s》一课中声母 z 及整体认读音节 zi 的教学，通过合理利用教材插图，引导学生积极参与学习，提升学习效果。
二、教学目标
- 学生能够准确认读声母 z 及整体认读音节 zi，掌握其发音方法。
- 学生能借助插图及创编儿歌等方式，清晰记住声母 z 的字形。
- 激发学生学习汉语拼音的兴趣，培养学生自主学习和合作学习的能力。
三、教学重难点
- 重点
- 掌握声母 z 及整体认读音节 zi 的发音与字形。
- 能够正确认读整体认读音节 zi 的四声。
- 难点
- 让学生自主发现并掌握声母 z 与整体认读音节 zi 发音的区别。
四、教学方法
情境教学法、示范模仿法、合作学习法
五、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
教师以课件形式展示文中充满趣味的插图，图中 z、c、s 等字母宝宝在欢快地唱歌、跳舞，小熊老师正在教小刺猬们写字，旁边还有一只可爱的蚕宝宝。教师说道：“小朋友们，瞧！拼音王国今天可热闹啦，好多有趣的事儿正在发生呢。这里有几位新的字母朋友，正等着我们去认识，大家准备好了吗？” 通过生动的情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（二）借助插图，学习声母 z
- 观察插图，引出声母 z
教师出示小熊老师在黑板上写拼音 z 的局部图片，提问：“同学们，仔细看看这幅图，图上画的是谁呀？它正在做什么呢？” 引导学生回答。当学生回答 “在写字” 时，教师进一步引导：“你能说得再完整些吗？小熊老师在 ——”，促使学生完整表述为 “小熊老师在黑板上写字”。随后，教师请全体学生一起说这句话。 - 学习声母 z 的发音
教师引导：“大家把‘写字’的‘字’读得轻一点、短一点，就是声母 z 的读音了。” 同时出示 z 的卡片，鼓励学生试着自己读一读这个声母。学生尝试认读后，教师提出更高要求：“能读得再轻一些、短一些吗？” 学生再次尝试。教师接着讲解发音要点：“读 z 的时候，把舌尖轻轻抵住上齿背，读得轻一点、短一点。” 随后，教师点名请学生读，及时给予指导和鼓励，再请读得好的学生领读，让更多学生掌握发音方法。 - 观察口形，合作认读
教师说道：“请同学们认真地观察，注意老师的口形、听老师的发音。” 教师准确发音，学生仔细观察。之后，教师组织同桌合作认读，要求学生注意观察对方读得对不对，并及时提示。最后，教师请全班同学开火车认读，全面检验学生的发音掌握情况。 - 借助插图，记忆字形
教师引导：“看来大家都认识 z 了，那能想个办法记住它的样子吗？” 有学生提出想想插图中小熊老师写的 z 字就能记住，教师肯定这是个好办法，并继续启发：“还有不同的方法吗？” 学生们积极思考，生 1 说：“z 和 2 长得像，我编个儿歌记住它，‘小 2 小 2，zzz’。” 生 2 说：“我觉得 z 的样子像个小凳子，我也编了个儿歌，‘小凳子，zzz’。” 教师对学生的创意给予充分肯定和表扬，鼓励学生积极思考，发挥想象力。
（三）学习整体认读音节 zi
- 对比发音，认识整体认读音节
教师在黑板上粘贴整体认读音节 zi，对学生说：“再来看，谁来了？请认真听我读，看看有什么发现。” 教师进行范读，引导学生仔细倾听。学生发现声母 z 发音短，zi 发音比较长。教师肯定学生的发现，并提问：“那我们叫 zi 什么？” 学生回答 “整体认读音节”，教师给予表扬。 - 领读练习，巩固发音
教师请学生领读整体认读音节 zi，其他学生跟读，强化发音记忆。 - 学习四声，小组练习
教师给 zi 标上四声，说道：“我给它们戴上了四顶小帽子，我们会读 zi 的四声吗？一声平、二声扬、三声拐弯、四声降，来跟老师读，zī、zí、zǐ、zì。” 学生跟读之后，教师组织以四个人为一小组，由小组长带领组员认读，特别强调读准声调。 - 小组展示，检验成果
教师邀请各小组展示 zi 四声的认读情况，每个小组的成员依次读一个声调，通过小组展示，检验学生的学习成果，同时增强学生的团队合作意识和自信心。
六、教学反思
在本次教学中，充分利用教材插图，将抽象的拼音符号与生动的画面相结合，极大地激发了学生的学习兴趣。教师通过巧妙引导，让学生自主观察、思考、尝试发音和记忆字形，培养了学生的自主学习能力。在合作学习环节，同桌合作认读以及小组认读练习，提高了学生的参与度，促进了学生之间的交流与互助。教师亲切的语言和积极的评价，营造了轻松愉快的学习氛围，拉近了师生距离。然而，在教学过程中，对于个别发音困难的学生，单独辅导还不够细致深入，在今后的教学中应更加关注个体差异，提供更有针对性的指导，确保每个学生都能扎实掌握拼音知识。
