《三拼音节》教学案例

一、教学背景

在汉语拼音学习中，三拼音节对于学生而言具有一定难度，它涉及声母、介母和韵母的协同拼读。此前学生已掌握部分简单音节的拼读，在此基础上引入三拼音节，旨在进一步拓展学生的拼音拼读能力，为其识字、阅读打下坚实基础。本次教学通过生动直观的方式，引导学生认识并掌握三拼音节的拼读方法。

二、教学目标

学生能够借助图片，正确认读并拼读ɡ、k、h 和介母 u、单韵母ɑ、o 组成的三拼音节。
学生初步理解并掌握三拼音节的拼读方法，即 “声轻介快韵母响，三音连读很顺当”。
通过小组合作和拓展练习，培养学生的自主学习能力与合作交流能力，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

三、教学准备

字母卡片、音节卡片、教学挂图、多媒体课件。

四、教学过程

（一）情境导入，引出三拼音节

课件展示一幅丰富多彩的果蔬园图片，引导学生观察并描述：“小朋友们，仔细看看这幅图，上面画了些什么呀？” 学生积极发言，指出图中有西瓜、黄瓜、南瓜等。接着教师进一步提问：“那除了图上这些，你们还知道哪些瓜呢？” 学生纷纷说出丝瓜、苦瓜、冬瓜等。
在学生充分交流后，教师顺势出示音节ɡuā，提问：“同学们，对比之前学过的音节，这个音节ɡuā有什么不一样的地方呢？” 引发学生思考，从而引入三拼音节的概念。教师在黑板上板书ɡuā的三拼过程：ɡ - u - ā→ɡuā，向学生解释：“中间的 u 在这里叫做介母，像这样由声母、介母和韵母共同组成的音节，我们就称它为三拼音节。”

（二）示范引领，学习拼读ɡuā

教师进行三拼连读的示范，发音清晰、准确地读出：ɡuā ɡuā，同时强调拼读时要 “声轻介快韵母响，三音连读很顺当”。学生认真倾听后，跟着教师逐句跟读，体会三拼音节的拼读感觉。
组织学生进行开火车读，让每个学生都有机会参与到拼读练习中，及时纠正发音不准确的地方。之后安排同桌互读，互相监督、互相帮助，进一步巩固对ɡuā的拼读。
教师引导学生进行拓展拼读，在已掌握ɡuā的基础上，让学生尝试拼读ɡuǎ、ɡuà，鼓励学生大胆开口，运用刚刚学到的拼读方法进行练习。

（三）小组合作，拓展拼读练习

教师出示一组三拼音节ɡuà、kuā、huā、ɡuō、kuò、huǒ，将学生分成四人小组，要求小组内成员合作，练习拼读音节。小组成员依次尝试拼读，互相倾听并纠正错误发音。
小组练习结束后，邀请各小组代表分享在哪些词语里有这几个音节。学生积极发言，如 “挂面” 的 “挂”、“郭老师” 的 “郭” 等，通过联系生活实际词语，加深对音节的理解和记忆。
教师单独出示 “火” 字卡片，再次巩固音节 huǒ的拼读，让学生说出更多带有 “火” 字且读音为 huǒ的词语，如 “火车”“火苗”“火花” 等。
课件展示一组花朵的图片，先指导学生描述图片内容：“这几幅图上画的是什么呀？” 学生回答是各种花朵。然后教师出示三拼音节 huā及其拼读过程，鼓励学生自己尝试拼读。学生拼读完成后，踊跃分享哪些词语里有这个音节，如 “桂花”“牵牛花”“牡丹花” 等。

五、教学反思

在本次教学中，通过生动的图片情境导入，成功吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生自然地融入到三拼音节的学习中。在讲解和示范拼读环节，教师清晰的发音和详细的讲解，为学生掌握拼读方法提供了有力支持。小组合作学习模式充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生的合作意识和交流能力。然而，在教学过程中发现，部分学生在拼读时仍难以快速准确地连读，尤其是在介母的发音过渡上不够流畅。后续教学中，需要针对这部分学生加强个别辅导，设计更多有针对性的练习，如制作专门的三拼音节拼读卡片，让学生反复练习；开展有趣的拼读游戏，如 “拼音接龙大挑战” 等，在游戏中强化学生的拼读技能，确保每个学生都能熟练掌握三拼音节的拼读方法。