《ai ei ui》教学案例

一、教学目标

学生能够正确认读复韵母 ai，掌握其发音方法，了解复韵母的组成特点。
学生能够探究并理解复韵母的标调规则，准确给 ai 标调。
培养学生主动探究的学习精神和观察、思考、表达的能力。

二、教学重难点

重点：正确认读复韵母 ai，掌握其发音方法；理解复韵母由两个单韵母组成的特点。
难点：探究并掌握复韵母的标调规则。

三、教学方法

情境教学法、自主探究法、讨论法

四、教学过程

（一）情境导入，引发兴趣

教师通过多媒体课件展示 “韵母森林” 的场景，说道：“小朋友们，今天老师要带你们去一个神秘的地方 —— 韵母森林，这里来了几位新朋友，让我们一起去认识一下。你们看，第一位客人已经出现啦！”（课件出示 ai）
此时，有学生凭借之前的学习经验，抢着大声读 “ai”。教师顺势引导：“有的小朋友已经认识了，请你读一读，并说说你是怎么认识的。”
- 生 1：“是妈妈教的。”
- 师：“是的，我们的身边到处都是老师，只要你大胆请教。”
- 生 2：“我是看蓝猫小学拼音学会的。”
- 师：“你真会学习，看来，你的学习能力一定很强。”
- 生 3：“我是玩电脑游戏，玩着玩着就会了。”
- 师：“这是个好方法，你很会利用学习机会，玩玩学学更有趣。”

（二）引导探究，学习 ai 的发音与组成

教师提问：“你们发现这位客人和我们以前学过的韵母有什么不同了吗？”
- 生：“是两个单韵母在一起的。”
- 师：“对，像这样有两个单韵母在一起组成的韵母叫复韵母，跟老师说：复韵母。”（生齐说：复韵母）
教师继续引导：“复韵母，有的同学已经认识了，我们请会读的小朋友来读读看，不会读的小朋友请你用耳朵认真听，用眼睛仔细看，看看你能发现什么？”（学生示范发 ai 的音）
- 师：“你发现了什么？”
- 生 1：“我发现他的嘴巴在动。”
- 生 2：“我发现他的嘴巴开始是大的，后来变小了。”
- 师：“大的是哪个单韵母的口形？小的是哪个单韵母的口形？”
- 生：“大的是 a 的口形，小的是 i 的口形。”
- 师：“你们真是神耳朵，亮眼睛，发现了读准复韵母的好方法 (演示：a——i 的变化)。发 ai 的时候，就是先张大嘴巴发 a 的口形，然后马上滑向 i 的口形，口形由大到小，读得快一点儿，就是 ai──aiai。请跟老师一起读一读。”
- 师：“老师要表扬你们了，这个好方法是你们自己发现的，我们就用这样的办法，读读复韵母 ai。”

（三）探索标调规则，突破难点

教师提问：“这‘挨着’的‘挨’是 ai 戴上了哪一顶帽子呢？”
- 生：“第一声。”
- 师：“戴在哪儿呢？”（学生开始七嘴八舌地猜想。）
- 师：“你们猜猜看戴谁头上？不过要说出理由说服大家。”
- 生 1：“戴 i 的头上，因为 i 要小，大的要让小的。”
- 师：“有点道理，你平时肯定是个好孩子。”
- 生 2：“我认为戴 a 的头上，因为 a 在前面。”
- 师：“按顺序标。也有点道理。”（学生急了，互相争论。）
教师利用多媒体动画展示单韵母朋友排队的场景（出示 a、o、e、i、u、ü），并讲解：“给复韵母标调时，按单韵母的口形大小来排队，先标 a、o、e，再标 i、u、ü。现在你们说 ai 的声调要标在谁的头上呢？”（生异口同声说 a 上。）

五、教学反思

在本次教学中，成功营造了探究氛围，充分发挥了学生的主动性。在学习复韵母 ai 的过程中，学生通过自主观察、倾听和尝试，发现了复韵母的组成特点和发音方法，展现出了较强的学习能力。在标调规则的教学上，改变传统直接告知口诀的方式，让学生先进行猜想并阐述理由，激发了学生的探究欲望，虽然部分学生的猜想有误，但这反映了他们的思维过程，是科学探究的萌芽。最后通过动画展示强化标调规则，加深了学生的记忆。然而，在教学过程中，对于学生猜想环节的把控还可以更加精细，应给予更多学生表达的机会，引导学生进行更深入的讨论，以进一步提升学生的探究能力和思维水平。
如果你对案例中的教学环节、教学方法运用等方面有不同想法，欢迎随时告诉我，我们一起完善这个教学案例。