《ao ou iu》第二课时 “五磨教学法” 教学设计
一、磨目标 —— 精准定位，分层达成
教学目标（三维度融合）
- 知识与技能（工具性）
- 能准确区分复韵母 iu 与 ui 的形、音，掌握 ao/ou/iu 的四声标调规则（标调歌：“有 a 在，把帽戴；a 不在，o、e 戴；i、u 并列标在后”）。
- 认读 “小桥、流水、垂柳、桃花、小牛”5 个词语，能结合图片理解词义，正确拼读三拼音节（如 liú shuǐ、chuí liǔ）。
- 会认 “小、桥、台”3 个生字，掌握 “桥” 的木字旁表义（与 “木” 相关），能用 “小”“台” 组词（如 “小船、台灯”）。
- 过程与方法（实践性）
- 通过 “拼音迪斯尼闯关” 情境，在游戏中巩固拼读规则，提升语言运用能力（如 “词语拼图”“儿歌表演”）。
- 借助 “观察顺序引导（从左到右、从近到远）”“生活联想（见过的桥 / 柳树）” 突破词语理解难点。
- 情感与价值观（人文性）
- 通过儿歌《欢迎台湾小朋友》感受友谊与团结，初步建立 “台湾是中国领土” 的认知。
- 在小组合作中体验学习乐趣，增强主动拼读的自信心。
磨课焦点
- 难点突破：针对 iu 与 ui 的混淆，设计 “找不同” 对比环节（iu=i+u，ui=u+i），结合手势演示发音（iu 先展唇后拢唇，ui 先拢唇后展唇）。
- 分层任务：
★ 基础任务：准确拼读带调音节（如 nǎo、hóu、jiǔ）；
★★ 进阶任务：用 “小桥、流水” 说一句完整的话；
★★★ 拓展任务：为 “桃花、小牛” 添加形容词（如 “粉粉的桃花”“可爱的小牛”）。
二、磨设计 —— 情境贯穿，游戏赋能
教学准备
- 教具：唐老鸭卡通形象、拼音卡片（ao/ou/iu 带调版）、词语拼图（小桥 / 流水等）、中国地图贴纸、儿歌音频。
- 学具：拼音练习本、彩色笔（标注音节调号）。
教学过程（五磨环节融合）
第一磨：磨导入 —— 情境复现，激活旧知（5 分钟）
- 闯关激趣
出示唐老鸭图片：“今天我们继续跟着唐老鸭闯‘拼音迪斯尼乐园’，集齐 3 枚通关印章就能兑换门票哦！”
- 旧知检测
- 快速认读：随机出示 ao/ou/iu 四声卡片（如āo、où、iǔ），学生举牌标调并组词（例：āo→凹坑，où→呕吐，iǔ→九色鹿）。
- 对比辨析：“iu 和 ui 是一对双胞胎，谁能帮它们找到自己的家？”（板书 iu=i+u，ui=u+i，强调标调规则：i、u 并列标在后）。
第二磨：磨拼读 —— 分层闯关，夯实基础（20 分钟）
- 第一关：声调城堡（复习四声）
- 开火车游戏：每组轮流拼读 “声调转盘” 上的音节（如 b-ao→bāo/báo/bǎo/bào），错误音节由全班纠正。
- 口诀巩固：齐读 “标调歌”，用彩色笔给 “hāo、gǒu、xiù” 标注声调，同桌互查。
- 第二关：公园寻宝（词语学习）
- 观察图片：“迪斯尼门前的公园有哪些景物？按从近到远的顺序说（小桥→流水→垂柳→桃花）。”
- 拼读指导：
- 三拼音节：liú shuǐ（l-iú→liú，强调介母 i 的快速拼读）、chuí liǔ（ch-uí→chuí，对比 ui 与 iu 的标调）；
- 生字 “桥”：“木字旁表示和木头有关，除了‘小桥’，还可以说‘石桥、木桥、天桥’。”
- 词语拼图：分发打乱的词语卡片（图 + 拼音 + 汉字），小组合作拼出 “小桥流水、垂柳桃花”，上台展示并拼读。
- 第三关：小牛乐园（生字书写）
- 出示小牛图片：“小牛带来了拼音礼物 ——xiǎo niú。”
- 书写指导：“x 占中格，i 占上中格，u 占中格，注意音节间隔；‘小’先写竖钩，再写两点（亅、丶、丶）。”
- 即时评价：投影学生作业，用 “拼音小医生” 角色互评（是否标调正确、字母占格规范）。
第三磨：磨应用 —— 儿歌诵读，情感升华（10 分钟）
- 爱国渗透
出示中国地图，贴上台湾贴纸：“台湾是中国的一部分，就像小桥连接两岸，我们和台湾小朋友是一家人。”
- 儿歌学习
- 初读挑战：自由拼读《欢迎台湾小朋友》，圈出含 ao/ou/iu 的音节（如 “台 tái、游 yóu、友 yǒu”）。
- 角色扮演：分组扮演 “大陆小朋友” 和 “台湾小朋友”，配合动作表演读（挥手、握手等）。
- 情感表达：“如果台湾小朋友来了，你会说什么？”（例：“欢迎你！我们一起逛公园吧！”）
第四磨：磨巩固 —— 多元评价，趣味检测（5 分钟）
- 游戏化测评
- 听音找卡片：教师读 “bào zhú（爆竹）、nǎo dài（脑袋）”，学生快速举起对应的拼音卡片。
- 星级挑战：
★ 正确拼读 3 个带调音节；
★★ 用 “台” 组词（台灯、台风、阳台）；
★★★ 创编儿歌一句（例：“小桥流水哗啦啦，台湾朋友来我家”）。
三、磨实施 —— 关注生成，动态调整
课堂预设与生成应对
- 拼读混淆应对
- 当学生误读 “liǔ” 为 “niǔ” 时，示范 “l” 的发音（舌尖抵住上齿龈，轻轻弹开），对比 “牛 niú” 的鼻音（舌尖抵下齿，气流从鼻腔出）。
- 针对 “ui 和 iu 标调错误”，用动画演示标调过程（如 iu→iú，ui→uí），强化 “i、u 并列标在后” 规则。
- 语言表达引导
- 句子不完整：提供 “有，还有______” 的填空支架，逐步引导添加形容词（如 “公园里有弯弯的小桥，清清的流水，还有粉粉的桃花”）。
- 创造性表达：鼓励用 “小牛” 编故事：“小牛在小桥边喝水，看见______（发挥想象）。”
四、磨反思 —— 聚焦问题，精准诊断
课堂实效与不足
- 亮点
- 情境化设计贯穿始终，唐老鸭闯关游戏有效提升参与度，尤其 “词语拼图” 环节，小组合作积极性高。
- 拼音与生活联结紧密，通过 “木字旁” 字理教学，学生快速理解 “桥” 的构字逻辑，组词能力增强。
- 不足
- 儿歌背诵时间不足，部分学生未能熟练朗读，需在课后通过音频跟读巩固。
- 个别学生对 “iu/ui” 的标调仍需强化，如 “jiu/jui” 易混淆，需增加针对性练习。
五、磨改进 —— 靶向施策，分层提升
课后优化方案
- 分层作业设计
- 基础作业（★）：
- 跟读儿歌录音 3 遍，录制视频发班级群；
- 给 “d-ao、t-ou、n-iu” 标调并组词（各 2 个）。
- 拓展作业（★★★）：
- 画一幅 “拼音迪斯尼公园”，用拼音标注图中景物（至少 3 个含 ao/ou/iu 的词语）；
- 和家长玩 “拼音猜谜”：用 “小桥、流水” 编谜面（例：“木头搭成弯弯腰，横跨水面供人跑 —— 打一词语”）。
- 后续教学衔接
- 拼读强化：设计 “拼音大转盘” 游戏，随机组合声母与 ao/ou/iu，练习快速拼读（如 “sh-ou→shǒu、q-iu→qiū”）。
- 语言拓展：开展 “周末生活分享”，要求用 “我看到了______，它______（用拼音描述）” 句式，巩固 “小、桥、台” 的运用。
- 家校协同
- 发放 “拼音家庭任务单”，建议家长在生活中引导寻找 ao/ou/iu 音节（如 “蛋糕 dàn gāo、手套 shǒu tào”）。
- 推荐动画《拼音王国》第 5 集（复韵母 ao/ou/iu 的故事），强化标调规则记忆。
板书设计
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ao ou iu 第二课时
iu = i + u ui = u + i （i、u并列标在后）
小桥 qiáo（木字旁：与木头有关）
台湾 tái wān（中国的一部分）
标调歌：有a在，把帽戴；a不在，o、e戴；i、u并列标在后！
