我将从 “五磨教学法” 的磨题入境、磨文析意、磨法悟情、磨思启智、磨行致用这五个维度出发，对原教案进行改写，使教学过程更具系统性与逻辑性，充分发挥该教学法的优势。
“五磨教学法”，包含磨题入境、磨文析意、磨法悟情、磨思启智、磨行致用
在本次教学中，运用 “五磨教学法”，通过层层深入的环节设置，引导学生逐步理解课文内容，体会五壮士的精神品质，学习写作方法。在磨题入境环节，学生快速进入课文情境，引发对五壮士的深入思考；在磨文析意环节，学生通过对重点语句的分析，深刻体会了五壮士的英勇豪迈和丰富情感。然而，在引导学生将方法迁移到写作实践中，部分学生仍存在困难，如细节描写不够生动、不能准确体现人物精神等。在今后的教学中，应加强对学生写作的指导，提供更多的写作范例和实践机会，帮助学生更好地掌握知识和技能，提升语文素养。
经改写后，教案紧密围绕 “五磨教学法” 展开，教学流程更清晰。你对新教案的环节设计、教学方法运用等方面是否满意？要是你希望在某些方面进行调整，比如增加互动环节、细化教学步骤，都可以告诉我。
《狼牙山五壮士》第二课时 “五磨教学法” 教学设计
一、教学目标
- 借助朗读与讨论，深度体悟五壮士在顶峰歼敌、英勇跳崖时展现出的英勇豪迈，深切领会其爱人民、恨敌人的思想感情。
- 满怀对五壮士的无限崇敬，通过重音鲜明、节奏多变的朗读，熟练朗读课文四、五段，显著提升朗读水平。
- 精准把握四、五段课文通过详写五壮士的神情、动作、语言来彰显其英勇豪迈的写作手法。
- 扎实理解并巩固课文重点词语，高效完成句子训练。
二、教学重难点
- 重点
- 深入探究五壮士英勇豪迈的具体表现，透彻理解课文如何详细描绘这些表现。
- 熟练掌握通过细节描写展现人物精神品质的写作方法。
- 难点
- 深刻感悟五壮士英勇行为背后的精神内涵，实现情感共鸣。
- 能够灵活运用所学写作方法进行写作实践。
三、教学方法
“五磨教学法”，包含磨题入境、磨文析意、磨法悟情、磨思启智、磨行致用
四、教学过程
（一）磨题入境
- 回顾上节课所学内容，提问学生：“通过上节课的学习，我们知道了狼牙山五壮士执行任务的大致过程，那在你们心中，‘壮士’意味着什么？” 引导学生回忆并回答，强化对 “壮士” 概念的理解。
- 再次展示课题《狼牙山五壮士》，提问：“经过上节课的学习，大家对这个课题有了新的认识，现在看到这个课题，你们脑海中浮现出怎样的画面？” 鼓励学生积极发言，分享自己脑海中的画面，从而快速将学生带入课文情境，引发学生对五壮士英勇事迹的深入思考。
（二）磨文析意
- 学习第四段
- 学生自由朗读 4、6 自然段，教师提出问题：“这一段中五壮士的英勇豪壮体现在哪里？他们在顶峰是怎样英勇歼敌的？” 让学生带着问题阅读，读完后小组内交流讨论。
- 教师引导：“他们在顶峰英勇歼敌，战斗中写得最详细、最令你们感动的举动是什么？” 引导学生回答是 “石头砸”。
- 展示描绘五壮士用石头砸向敌人的幻灯片，教师提问：“第五节中，哪部分内容描绘了这幅插图？请同学们默读课文，用括号括出来。” 学生完成标注后，自由朗读括号内的内容，思考：“课文是怎样把‘石头砸’写详细的？哪些词句令你感动？”
- 组织学生交流，引导学生从以下方面分析
- 动作描写：“猛地举起”，教师提问：“从‘猛地举起’这个动作，你们能感受到什么？” 引导学生体会五壮士的力量和决心。
- 语言描写：“同志们，用石头砸！” 教师邀请学生个别朗读，然后进行评价，强调要读出大声、重音，体现出五壮士的坚定，之后教师进行范读，再组织学生齐读。
- 句子对比
- 出示句子：（1）石头像雹子一样，带着…… 带着…… 向敌人头上砸去。（2）石头向敌人头上砸去。教师引导学生自由读这两个句子，比较不同，提问：“书上为什么用第一句？” 组织学生讨论，让学生理解比喻句更能体现石头砸下的迅猛有力，以及五壮士对敌人的仇恨和战斗的决心。
- 教师引导：“五壮士不顾激战数小时的劳累，不顾累累伤痕的剧痛，把一块块磨盘大的石头猛地举起，狠狠地砸向敌人。此时，他们的决心是什么？中国人民的仇恨是什么？” 引导学生深入思考，理解五壮士的内心世界。
- 教师总结：“想到这一切，怒火在他们心中燃烧，他们决心用最原始的武器 —— 石头，向敌人讨还血债，与敌人血战到底。这句句子用上两个‘带着’，不仅把石头写活了，更重要的是写出了五壮士的英勇豪壮。”
- 进行朗读指导：先让学生自由读，再邀请个别学生读，其他学生进行评价，教师强调两个 “带着” 后一个语气更强，“砸” 前稍作停顿，“砸” 念重音，然后教师进行范读，学生再自由读，最后齐读，通过多次朗读，让学生深刻体会句子的情感。
- 学习第五段
- 教师配乐范读第五段，提出问题：“第五段中，最能体现五壮士英勇豪壮的一幕指的是什么？” 学生听完后回答。
- 教师引导：“请同学们学着老师的样子，自由读读第五段，想一想，五壮士跳崖时的心情是怎样的？” 学生自由阅读后，思考并交流。
- 教师布置任务：“请同学们打开练习本，模仿‘石头像…… 带着…… 带着……’这句话，从课文中找依据，用‘带着…… 带着……’试写一句话。” 学生进行写作，完成后进行汇报交流。
- 引导学生从以下方面理解五壮士跳崖时的情感
- “胜利的喜悦”：教师提问：“从哪儿体会到胜利的喜悦？” 引导学生找到相关语句并齐读，然后进一步提问：“五壮士知道自己将要牺牲了，为什么脸上还要露出胜利的喜悦？” 引导学生深入思考，理解五壮士完成任务后的欣慰，再组织学生轻缓、带着眷恋地朗读相关语句。
- “对敌人的憎恨”：教师提问：“从哪儿体会到对敌人的憎恨？为什么砸枪？是砸自己的枪吗？” 引导学生理解砸枪这一动作体现的对敌人的极度痛恨，朗读时强调 “砸碎” 重读，喊口号时要有力，末字处长。
- 除了这两个 “带着”，引导学生思考还有没有其他体现五壮士情感的地方，教师提问：“课文是怎样详写五壮士跳崖的？” 引导学生理解 “相继” 一词的含义，进一步提问：“五壮士在生命的最后一刻，为什么能昂首挺胸，像冲锋一样，相继跳崖？” 引导学生理解五壮士相信抗战一定会胜利，怀着抗战必胜的信心，朗读时注意重读相关词语。
- 学生校正、修改自己写的句子，并有感情地朗读自己写的句子，加深对五壮士情感的体会。
- 教师引导：“五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了，中国人民是怎样的？所以课文结尾说什么？” 引导学生接读课文结尾，教师进行朗读指导，要读出高昂的气势，读出 “惊天动地，气壮山河” 的气魄。
（三）磨法悟情
- 教师引导学生回顾第四、五段的学习过程，总结：“学到这儿，我们知道了五壮士的英勇豪壮表现在他们在顶峰歼敌时用石头砸向敌人的坚决，以及跳崖时带着胜利的喜悦、对敌人的憎恨和抗战必胜的信心。课文是怎样把这些写详细的呢？” 引导学生回答是通过抓住五壮士的动作、语言、神态来详写的，教师进行板书。
- 提问：“通过对这两段的学习，你们对五壮士的精神有了怎样更深的理解？在生活中，有没有类似五壮士这样为了正义、为了国家和人民勇敢牺牲的人或事？” 组织学生进行小组讨论，每个小组推选代表发言，分享自己的感悟，让学生在交流中进一步深化对五壮士精神的理解和崇敬之情，将情感与生活实际相联系，引发共鸣。
（四）磨思启智
- 教师引导学生思考：“在我们今后的写作中，如何运用今天学到的通过动作、语言、神态描写来表现人物精神品质的方法呢？比如，要描写一位在运动会上为班级拼搏的同学，怎样通过这些描写展现他的精神？” 组织学生进行小组讨论，鼓励学生结合生活实际，思考写作方法的运用。
- 邀请小组代表发言，分享小组讨论的写作思路，教师进行点评和指导，引导学生将课堂所学与实际写作相结合，启发学生的写作思维，让学生明白如何在写作中运用细节描写突出人物特点。
（五）磨行致用
- 布置作业：“请大家课后运用今天学到的写作方法，写一篇短文，描写一位你心目中的英雄，可以是现实生活中的，也可以是历史人物，字数在 300 字左右。注意通过动作、语言、神态等细节描写展现人物的精神品质。”
- 鼓励学生在写作过程中，回忆课堂上对五壮士的学习，模仿课文的写作手法，深入刻画英雄人物，提高写作能力。
五、教学反思
在本次教学中，运用 “五磨教学法”，通过层层深入的环节设置，引导学生逐步理解课文内容，体会五壮士的精神品质，学习写作方法。在磨题入境环节，学生快速进入课文情境，引发对五壮士的深入思考；在磨文析意环节，学生通过对重点语句的分析，深刻体会了五壮士的英勇豪迈和丰富情感。然而，在引导学生将方法迁移到写作实践中，部分学生仍存在困难，如细节描写不够生动、不能准确体现人物精神等。在今后的教学中，应加强对学生写作的指导，提供更多的写作范例和实践机会，帮助学生更好地掌握知识和技能，提升语文素养。
经改写后，教案紧密围绕 “五磨教学法” 展开，教学流程更清晰。你对新教案的环节设计、教学方法运用等方面是否满意？要是你希望在某些方面进行调整，比如增加互动环节、细化教学步骤，都可以告诉我。
