ai将把李镇西《孔乙己》教学实录的融入到之前的教学案例框架中，以《孔乙己》教学为核心，展现完整教学过程，同时结合原有的教学反思思路，对《孔乙己》教学进行反思总结。
本次授课面向初中某班级学生，他们已积累一定语文基础，具备初步阅读分析能力。但对于鲁迅作品中复杂的社会背景、深刻的思想内涵以及独特的写作手法，理解起来存在一定困难。《孔乙己》作为鲁迅的经典短篇小说，通过对孔乙己这一人物形象的刻画，深刻揭示了封建社会的腐朽和科举制度对人性的毒害，是帮助学生提升文学鉴赏能力、深入理解社会现实的优质教学素材。
上课伊始，教师身处影剧院舞台这一特殊 “教室”，向学生说道：“今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这‘教室’真还有点特殊。我们真成了在演戏了。” 学生们闻声而笑，课堂氛围瞬间活跃。教师接着点明：“不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗？而李老师则在舞台的一边。这显然是意味着应该突出你们的作用。也就是说，你们今天千万不要只是听李老师上课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。” 随后，教师阐述自己的教学特点，鼓励学生提问或发表独立见解，强调面对课文，师生应平等对话，课堂重点在于学生的自主阅读与思考。此环节旨在营造轻松的课堂氛围，明确以学生为主体的教学理念，激发学生的学习主动性。
教师板书课题《孔乙己》后，提及学生刚学的《最后一次演说》，指出闻一多的呐喊是鲁迅呐喊的延续，并提问：“鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢？这也许是同学们想知道的，今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔乙己》，通过对‘孔乙己’这个人物形象的理解，也许会找到答案。” 通过关联已学知识，引发学生对《孔乙己》学习的兴趣和思考。
教师让学生快速阅读课文并提出问题，学生们积极思考，陆续提出问题。男生 A 问：“小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台‘和别处不同’，是‘当街的一个曲尺型的大柜台’？” 男生 B 解答是为了说明鲁镇独特习俗，交待孔乙己生活环境，教师予以肯定。女生 A 提问：“第一段为什么要说‘这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文’？” 男生 C 认为是物价上涨，人民生活水平下降；女生 B 则认为是间接说明孔乙己生活年代，经过讨论，师生一致认同女生 B 的观点。男生 E 询问：“课文上说孔乙己是‘站着喝酒人穿长衫的惟一的人’，什么叫‘穿长衫的人’？” 在教师提示下，女生 C 结合前后文分析，指出 “穿长衫” 表明孔乙己是读书人，有一定身份，得到教师认可。这一环节充分体现学生的主体地位，通过互动解答，培养学生自主思考和解决问题的能力。
男生 G 提出：“为什么作者在小说的结尾说‘大约孔乙己的确是死了’？既是‘大约’又是‘的确’，这好像是矛盾的。该怎么理解呢？” 教师称赞该问题有 “科研价值”，并引导学生思考孔乙己为什么 “的确” 死去。在教师提示下，学生从孔乙己的遭遇和社会背景展开分析。教师引导学生聚焦课文第四段，通过对孔乙己外貌、动作、语言等细节描写，分析其性格特点。男生 B 从长衫 “又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，判断孔乙己懒惰；男生 I 指出 “身材很高大” 说明有自食其力能力，“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕” 表明常受人欺负，“满口之乎者也，教人半懂不懂” 体现自视清高。随后，教师展示投影片，对孔乙己形象进行概括：孔乙己是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子形象，是社会的弱者。接着，教师引导学生关注孔乙己后半部分的变化，学生们发现其脸色 “黑而且瘦”，腿被打断，衣服由长衫变为破夹袄，语言语气更低沉，动作从 “站着喝酒”“排钱” 变为 “坐着喝酒”“摸钱”，这些变化反映出他命运的恶化。最后，教师与学生共同探讨 “大约” 和 “的确” 的含义，明确 “大约” 隐含社会的冷漠，“的确” 表现孔乙己死亡的必然，深刻揭示社会对孔乙己命运的影响。
教师让学生给《孔乙己》这篇课文加上副标题，表达对课文的理解或对孔乙己的认识。男生 O 给出 “一个封建科举制度的牺牲品”，女生 J 借用鲁迅先生的话 “一般社会对于苦人的凉薄”，男生 G 提出 “无望的社会造就了无望的人”，这些独特的副标题展现了学生对课文的深入思考。最后，教师布置作文《孔乙己的最后日子》，要求学生发挥想象力，续写孔乙己最后具体是怎么死的，且要符合其身份和性格。
教师进行课堂总结，回顾鲁迅的《孔乙己》与闻一多的《最后一次讲演》之间的联系，强调鲁迅的呐喊在时代发展中的意义。引导学生通过《孔乙己》回顾本世纪初中国的病态社会，展望新世纪社会主义现代化中国，认识到改革开放的成就和自身肩负的历史使命，希望鲁迅的 “呐喊” 成为留在 20 世纪的绝唱。
在本次《孔乙己》的教学中，学生积极参与课堂互动，对孔乙己的人物形象、小说的社会批判意义有了较为深入的理解。以学生为主体的教学方式激发了学生的思考和表达欲望，通过自主提问、讨论分析，学生的思维能力得到锻炼。然而，教学过程中仍存在一些不足。对于基础薄弱的学生，在理解小说中复杂的社会背景和鲁迅隐晦的批判手法时，存在较大困难，后续应提供更多相关历史资料和通俗易懂的讲解，帮助他们理解。小组讨论环节，虽多数学生积极参与，但仍有部分学生参与度不高，讨论不够深入。后续可优化分组方式，根据学生能力和性格合理分组，确保每个学生都能充分参与讨论。此外，在时间把控上，由于学生问题较多，讨论时间较长，导致写作拓展部分时间略显紧张，学生未能充分阐述自己对副标题的理解，今后应更合理地规划教学时间，确保各个教学环节的完整性和有效性。
《孔乙己》教学案例
一、教学背景
本次授课面向初中某班级学生，他们已积累一定语文基础，具备初步阅读分析能力。但对于鲁迅作品中复杂的社会背景、深刻的思想内涵以及独特的写作手法，理解起来存在一定困难。《孔乙己》作为鲁迅的经典短篇小说，通过对孔乙己这一人物形象的刻画，深刻揭示了封建社会的腐朽和科举制度对人性的毒害，是帮助学生提升文学鉴赏能力、深入理解社会现实的优质教学素材。
二、教学目标
- 引导学生通过自主提问、思考和讨论，深入理解《孔乙己》的人物形象、故事情节和社会背景。
- 帮助学生掌握通过人物语言、动作、神态等细节描写分析人物性格的方法，提升文学分析能力。
- 使学生理解小说中蕴含的社会批判意义，体会鲁迅对封建社会和科举制度的深刻批判，培养学生的批判性思维。
- 鼓励学生发挥想象力，进行写作拓展，锻炼写作能力，同时引导学生思考作品对当下社会的启示，增强社会责任感。
三、教学过程
（一）独特开场，明确理念
上课伊始，教师身处影剧院舞台这一特殊 “教室”，向学生说道：“今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这‘教室’真还有点特殊。我们真成了在演戏了。” 学生们闻声而笑，课堂氛围瞬间活跃。教师接着点明：“不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗？而李老师则在舞台的一边。这显然是意味着应该突出你们的作用。也就是说，你们今天千万不要只是听李老师上课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。” 随后，教师阐述自己的教学特点，鼓励学生提问或发表独立见解，强调面对课文，师生应平等对话，课堂重点在于学生的自主阅读与思考。此环节旨在营造轻松的课堂氛围，明确以学生为主体的教学理念，激发学生的学习主动性。
（二）关联导入，引发思考
教师板书课题《孔乙己》后，提及学生刚学的《最后一次演说》，指出闻一多的呐喊是鲁迅呐喊的延续，并提问：“鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢？这也许是同学们想知道的，今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔乙己》，通过对‘孔乙己’这个人物形象的理解，也许会找到答案。” 通过关联已学知识，引发学生对《孔乙己》学习的兴趣和思考。
（三）自主提问，互动解答
教师让学生快速阅读课文并提出问题，学生们积极思考，陆续提出问题。男生 A 问：“小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台‘和别处不同’，是‘当街的一个曲尺型的大柜台’？” 男生 B 解答是为了说明鲁镇独特习俗，交待孔乙己生活环境，教师予以肯定。女生 A 提问：“第一段为什么要说‘这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文’？” 男生 C 认为是物价上涨，人民生活水平下降；女生 B 则认为是间接说明孔乙己生活年代，经过讨论，师生一致认同女生 B 的观点。男生 E 询问：“课文上说孔乙己是‘站着喝酒人穿长衫的惟一的人’，什么叫‘穿长衫的人’？” 在教师提示下，女生 C 结合前后文分析，指出 “穿长衫” 表明孔乙己是读书人，有一定身份，得到教师认可。这一环节充分体现学生的主体地位，通过互动解答，培养学生自主思考和解决问题的能力。
（四）深入探究，剖析形象
男生 G 提出：“为什么作者在小说的结尾说‘大约孔乙己的确是死了’？既是‘大约’又是‘的确’，这好像是矛盾的。该怎么理解呢？” 教师称赞该问题有 “科研价值”，并引导学生思考孔乙己为什么 “的确” 死去。在教师提示下，学生从孔乙己的遭遇和社会背景展开分析。教师引导学生聚焦课文第四段，通过对孔乙己外貌、动作、语言等细节描写，分析其性格特点。男生 B 从长衫 “又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，判断孔乙己懒惰；男生 I 指出 “身材很高大” 说明有自食其力能力，“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕” 表明常受人欺负，“满口之乎者也，教人半懂不懂” 体现自视清高。随后，教师展示投影片，对孔乙己形象进行概括：孔乙己是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子形象，是社会的弱者。接着，教师引导学生关注孔乙己后半部分的变化，学生们发现其脸色 “黑而且瘦”，腿被打断，衣服由长衫变为破夹袄，语言语气更低沉，动作从 “站着喝酒”“排钱” 变为 “坐着喝酒”“摸钱”，这些变化反映出他命运的恶化。最后，教师与学生共同探讨 “大约” 和 “的确” 的含义，明确 “大约” 隐含社会的冷漠，“的确” 表现孔乙己死亡的必然，深刻揭示社会对孔乙己命运的影响。
（五）拓展延伸，深化理解
教师让学生给《孔乙己》这篇课文加上副标题，表达对课文的理解或对孔乙己的认识。男生 O 给出 “一个封建科举制度的牺牲品”，女生 J 借用鲁迅先生的话 “一般社会对于苦人的凉薄”，男生 G 提出 “无望的社会造就了无望的人”，这些独特的副标题展现了学生对课文的深入思考。最后，教师布置作文《孔乙己的最后日子》，要求学生发挥想象力，续写孔乙己最后具体是怎么死的，且要符合其身份和性格。
（六）课堂总结，情感升华
教师进行课堂总结，回顾鲁迅的《孔乙己》与闻一多的《最后一次讲演》之间的联系，强调鲁迅的呐喊在时代发展中的意义。引导学生通过《孔乙己》回顾本世纪初中国的病态社会，展望新世纪社会主义现代化中国，认识到改革开放的成就和自身肩负的历史使命，希望鲁迅的 “呐喊” 成为留在 20 世纪的绝唱。
四、教学反思
在本次《孔乙己》的教学中，学生积极参与课堂互动，对孔乙己的人物形象、小说的社会批判意义有了较为深入的理解。以学生为主体的教学方式激发了学生的思考和表达欲望，通过自主提问、讨论分析，学生的思维能力得到锻炼。然而，教学过程中仍存在一些不足。对于基础薄弱的学生，在理解小说中复杂的社会背景和鲁迅隐晦的批判手法时，存在较大困难，后续应提供更多相关历史资料和通俗易懂的讲解，帮助他们理解。小组讨论环节，虽多数学生积极参与，但仍有部分学生参与度不高，讨论不够深入。后续可优化分组方式，根据学生能力和性格合理分组，确保每个学生都能充分参与讨论。此外，在时间把控上，由于学生问题较多，讨论时间较长，导致写作拓展部分时间略显紧张，学生未能充分阐述自己对副标题的理解，今后应更合理地规划教学时间，确保各个教学环节的完整性和有效性。
